1.问题的提出

   有效教学作为一个现代教学的理念，于传统的教学理念相比，有较少的实践和经验，对它的研究也不是很多。在早期的时候，对于有效教学的研究主要回答了两个问题，第一、什么样的教学才算得上是有效的教学。第二、什么样的课堂才能够算的上是有效课堂呢？他们主要是侧重于鉴别那些有可能对教学有效性有影响的相关的事情，例如教师的特征，包括教师的年龄、性别、他接受的教育水平以及从事教育的经验等[3]。而且对于学生的评价大多时候都是注重结果，成绩，并不注重过程。随着新课程的实施，越来越多的提出课堂教学的有效性，课堂教学的有效性在很大程度上取决于对课堂教学的有效性评价，因此，课堂有效性评价的研究的必要性就更加突显。什么是有效评价呢？它应该包括两个方面：第一，它表示评价一定要评估学生自己在行为或思想中产生的对错或者是非，第二，它表示评价不论在什么时候，什么样的环境下都一定要包括一种以上的评估，评价不仅仅能够激励学生，使学生能够努力学习，而且还能够帮助老师，使老师积极的改进自己的教学方法，这正好符合了新课程中提出的要让学生全面的发展。生物课堂的教学评价是指在生物课堂的教学过程中，生物老师在学生学习生物知识，以及参与探究活动时，对学生的课堂表现进行评价，肯定或者是激励以及在合适的时候给予必要的错误的纠正并且引导学生向正确的方向进行。那么在新课标要求下的教学和学习实践中，教师对教学有效性评价的策略会有什么样的改变和提升呢？学生作为新课改最直接的体验者，会在课堂上有什么样的表现，什么样的课堂和教学以及教学的评价方式才是学生喜欢的，能够接受的呢？我们是不是可以根据教师和学生的表现总结出新课改下教学最有效的评价策略呢？《生物课程标准》指出“评价要客观，公正，合理，要从正确合理的角度恰当的解释评价数据，以增强学生学习的积极性[4]。”所以我们就按照《生物课程标准》来进行这次对教师和学生的调查，完成对中学生物学教学有效性评价策略的研究。

2.研究对象及研究方法

2.1 研究对象

本研究的调查问卷分为两卷，有教师卷和学生卷，教师卷选取周口市第一高级中学，周口市第二高级中学，周口市第一初级中学三所学校的100名教师来进行调查，发放的问卷总共有100份，回收的有97份，有效回收率为97%。学生卷总使用600名学生作为研究对象，收回的有效调查问卷总共有537份，有效的回收率为89.5%。