1.1.3双语教学的目的

为了适应全球化的发展，综合性的人才成为了时代的需求，具备综合素质能力的人才具有竞争力。生物双语教学的目的是为了培养既掌握生物专业知识和较高的英语应用能力。多数学者认为双语教学的目的是培养适应全球化趋势的优秀人才，但关于其所培养的学生素质，不同学者则给出了多种选择。（1）多数学者认为双语教学的首要目标是培养学生专业技能，如王靖和陈卫东（2011）认为在专业领域，双语教学应努力使学生形成双语概念、运用双语规则、双语解决问题。还有学者认为双语教学应当让学生了解国际学术前沿，引入国外最新的研究成果以缩减国内外专业教学进程中的差距（赵光辉等，2008；陆诤岚和吴俊，2007）。有的学者则强调学生的综合素质，如王育红（2007） 认为高等财经院校实施双语教学是为了完成财经专业高素质人才的培养，使其在国际交流中独立发现和解决问题。（2）外语能力提高也是被广泛提及的双语教学目标。王靖和陈卫东（2011）认为双语教学应提高学生英语听说读写能力；陆诤岚和吴俊（2007）认为双语教学在帮助学生掌握专业知识的同时要提高外语水平。（3）其他目标，包括让学生了解另一个民族的价值观、思维方式、治学方式等（赵光辉等，2008）；培养学生信息技术素养，即双语信息获取、处理、交流和创新能力（王靖和陈卫东，2011）

1.2 双语教学的起源

1.2.1国外的双语教学起源

双语教学最早起源于美国，众所周知，美国是一个由移民群体和土著民族群体构成的多民族多语言国家。所以为了使移民及其后代尽快融入美国文化，美国教育界提出了双语教学理论。但由于联邦对待双语教育政策的变化，导致了美国双语教育经历了肇事、限制、恢复与大力发展四个错综复杂的阶段，因而使美国双语教育的目的、对象和规模等定位也在不断发展变化。[4]在亚洲，双语教学进行的比较好的国度是新加坡，他的主要特点如下：

1）)新加坡双语教学实行的是以英语为主导语言的非平行双语教育。小学接触母语的时间在总时间的29％以下。中学接触母语的时间在19％以下。

2)新加坡双语教育是全民性的，时间上也是连续的，从启蒙班开始，直到大学先修班，全部十三年。

3)英语是工业化现代化及行政上的官方语言，同时英语的学习主要在于实用，母语旨在传递文化传统的语言。

1.2.2国内的双语教学起源

我国的双语教学的历史悠久，可以追溯到唐代的佛经译场、宋代的译馆、明代的沅洋(通译习所)语院、清代同文书馆。然而真正的双语教学发轫乃是随着我国高等教育的兴起与交流才正式开始的，两且是在西方的炮舰之下被动展开的，其发轫标志乃是洋务运动的“西方”与“西艺”教育首先在高等学堂的兴起。洋务兴学之后，维新运动倡导“财务学堂”。除国内兴办新式学堂外，清朝亦致力于海外留学教育。但经过历史车轮的发展，经济的不断发展，在20世纪90年代，经过十多年的发展，双语教育和双语教学呈现出蓬勃发展，引起了全社会的关注，并成为教育界讨论的热点问题。以上海为代表的东南沿海地区城市在部分中小学展开实验，并取得了较快的发展。出现了不同于美国和新加坡双语教学的特点。美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代原来的母语，希望能够更快更好地融入美国社会，从而使生活、工作变得得更好；而在新加坡等地区，英语的实用价值永远超过母语，学生大部分时间浸泡在英语的环境中，在功利，实用价值与环境的压力足以使学生自觉地学好英语。但是中国的双语教学的目的主要在于通过教师运用英语对一些自然、社会学科科目的教授，让学生得到熟练掌握英语听说读写的机会，开阔自己的跟晃，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。所以双语教学不应该脱离我国国情而单纯地注重英语的提高，只有这样，才能使我国双语教学健康、持续、有效地发展。