有人认为这是小学生生活阅历少的原因。事实上，小学生课余时间较多，值得一写的生活趣事发生可能性极大。但是，有些学生认为，写作文应该要写有意义的事情，同学一起学唱歌当然不是有意义的事情，一起看电影也不是有意义的事情。于是便陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。同时，由于生理心理成熟规律的限制，小学生对生活中发生的趣事难以细致观察，细致观察后又难以将其归类为可写题材，诸如此类原因，而导致小学生生活“乏味无趣”。

从小学生心理角度分析，在传统的写作学习中，学生写老师看的模式已经根深蒂固，学生作文唯一的读者是老师，学生更愿意写老师喜欢的文章。那么，老师会喜欢怎样的文章呢？更多的小学生认为，老师会喜欢范文、作文书上的文章。殊不知，老师欣赏的作文是文字题材等方面的综合，学生模仿往往只会模仿题材，导致题材十分老套。另外，在传统写作课堂上，无论日记还是作文，都是老师布置，学生埋头苦思，尝试在头脑中搜索一丝丝值得一写的线索。若是一时想不出来，赶紧打开优秀作文选，在别人的文章中寻找“灵感”。毋庸置疑，这种已经“成熟”的写作模式，应该改变。

2.写作兴趣的匮乏

传统写作课堂注重知识与技能的传授，注重培养学生的基本功。大部分小学中高年级学生已经学会了标点的用法、如何分段等，然而，掌握这些基本技能的学生却依然认为写作难。写作技能可以通过传统课堂的练习进行提升，但是，写作兴趣却难以培养。一线教师意识到这个问题，却难以做出改变，只能由学生自由发展。

小学生写命题作文，并不是发自内心地想写这个题目，知识储备中也没有与这个题目相匹配的材料。小学生在写作前没有系统地准备好开头、发展、结局，只是将能想到的东西拼命往题目上凑，写到哪里算哪里，写完了发现与题目差了十万八千里。写日记时，课余活动量大，一天有太多事情想写，没办法组织好，变成了东边写一句，西边写一句。开头写早上扶奶奶过马路，中间写“我”与小明一起写作业，最后写家里养了一条大狼狗，每个小题材都值得一写`，组合在一起就是一篇流水账。这样的缺乏学生自身向往的作文，一方面是机械化的训练，无法快速促进学生写作能力的提升，另一方面，无法得到赏识，无法在写作中获得乐趣，也无法培养学生的写作兴趣。

要求小学生摘抄好词好句与小学生写作兴趣的培养相冲突。小学生阅读课外书籍，注意力集中于内容猎奇，买椟还珠，写作方法的精妙却被忽略，而摘抄却要求小学生关注“枯燥乏味”的写法。常常会出现阅读完一本课外书籍，便放在一边，不做摘抄与思考升华，教师检查前拼命抄或者抄市场中单独出售的好词好句文选的现象。在学生不是自发摘抄、摘抄完并无积累欲望的前提下，摘抄对小学生写作水平的提高并没有多大的益处。

从客观上来说，写作兴趣的缺失也因为写作本身具有难度。虽然从低年级开始的写话，中年级的写一个小片段，高年级的写字数较少的完整作文，有一个循序渐进的过程，但是，作为具有一定的难度的写作，很难使学生喜爱。写作需要写作技巧，文章的开头要求开门见山，吸引读者的注意，小学生却不知道如何入题；发展应抓住重点，细致展开，但是小学生作文本身篇幅短小，一旦入题慢，重点便压缩为一个小豆腐块，挤成一团。一方面，细节难以展开，另一方面，学生不会细节描写。他们难以意识到，什么细节可以体现父亲的威严、母亲的慈祥、同学的友爱互助。同样，小学生对结尾的重要性也不够重视。结尾本应该是点睛之笔，或起到总结作用，或起到升华作用，或直抒胸臆、升华情感。小学生作文的结尾，是以“。”为标志，写完句号，今天的写作任务便完成了。