小学生写作兴趣的缺失也受到传统写作教学课堂的影响。一线教师努力将写作教学变得有趣，引入学生喜闻乐见的动画片形象，但老师讲，学生听这一模式不改变，不发挥学生的主观能动性，学生很难自发地对写作产生兴趣。

笔者认为，对小学生来说，写作兴趣的培养与写作技能的掌握是同样重要，甚至更为重要，兴趣是最好的写作教师，而技能的提升可以依仗写作兴趣的提高，从而使学生自发地追求语言积累。

小学生写作面临的问题除了言之无物和写作兴趣缺失，还有写作形式单调等问题，但在朋友圈中，小学生却成为表达的主力军。随心所欲的自我表达使人眼前一亮，小学写作走进朋友圈中，朋友圈与小学写作有机结合，尝试为小学生打开写作的一片新天地。

（二）创新点

在互联网时代，开发网络课程、慕课等已成为教育大潮，结合互联网学习语文是一线教师尝试的方向。微写作概念较新，但已出现许多具有影响力的文章。

我国微写作这一概念起初源自微博，与“微电影”、“微小说”等概念相似。“微”即微言大义，特点体现在结构完整，短小精悍。王雪《初中语文微写作研究》（硕士论文，山东师范大学，2015）将“微写作”等同于片段写作，引导学生针对写作技能的某一方面进行训练。吴骦《博客在小学写作中的应用与研究》（硕士论文，四川师范大学，2011）一文中，将班级博客作为写作平台，以班级作为整体进行展现，教师、家长、学生作为共同评议伙伴。经过实践，吴骦的设计对学生的真情实感、语句通顺及认真修改方面益收较大。但班级博客以班级为面，学生为点，点与面的接触较小，学生归属感较差，难以激发学生的主动性，造成积极的学生更积极，内向学生更内向的结果。

以前人的研究为基础，笔者尝试探索在朋友圈进行写作。本论文的创新之处在于尝试通过在朋友圈进行写作，拓宽小学生写作内容，从生活中发现，在生活中取材；利用互联网朋友圈对学生本身的诱惑，使得学生减轻对写作的抗拒心理，从而将对互联网的兴趣过渡为对写作的热爱。通过对传统写作课堂的改变，为学生打开写作殿堂的大门。

（三）研究目的

以往的“微写作”研究大多是研究者以班级为整体，将“微写作”放置于微博平台，图片、文章、视频、录音，多重表现形式，为学生开拓了写作新空间。微博下方会有相关微博，拓宽学生知识面，开拓学生眼界。“微写作”概念起源微博，选择微博进行“微写作”，可谓回到大本营。我选择在朋友圈进行写作以提高小学生写作兴趣和能力，出于以下几点考虑:(1)相较于微博140字的限定，在朋友圈进行写作可长可短，即可用一两句话表达自己的心情，又可使用两三段语言阐述所见所闻。小学生可自由控制自己想要表达的内容。(2)小学生往往认为班级博客或者班级微博归属于班级，代表班级想象，归属感较弱，心理负担重，无法在班级博客上畅所欲言。微信账号属于个人，记录的是个人生活，更有利于展现自我。在朋友圈进行写作相较于传统写作有以下三个优势：

(1)重视个性，淡化写作规则约束与题材限制，促进写作意识的觉醒

写作的本质是书写生活中的所见所闻所思。可以描写雨后的一朵小花，可以记录游玩名山大川时所感受的震撼；可以写虚无缥缈的梦境，也可以写对最近新闻的点评……题材众多。有的学校安排一周一次周记，意在让学生挑选出一周最有意义的事件进行叙述。但是从培养学生写作习惯、写作意识来看，写作量是远远不够的，并且，灵感转瞬即逝，小学生记忆长度短，等到周末书写往往便又面临无题材可写的困局。小学生也会被优秀作文的框架所束缚，状物作文最易模仿，由于生活经历的不同，叙事作文难以效仿，这种情况造成的结果便是题材单一，情感生硬。在朋友圈进行写作，方便学生抓住生活中的灵感，使小学生摆脱写作的固定思维模式，具有个性化、开放性、共享性，学生可以随时写作，促进“我手写我心”意识的觉醒。