本文就周口当地初中生物课堂学生的问答情况及其存在的问题作以分析，以探讨出在面对学生学情良莠不齐状况下，什么样的回答是有效的回答，什么样的回答不够有效，有效性不高的原因及解决办法，进一步提高有效性回答的策略[4]。

1.2 问题现状

新课改后，满堂灌的教学方式有所改变，问题教学、对话教学[5]也逐渐发展起来。在此环境下，课堂回答的有效性是否得到保障了呢？对周口市三中，四中，七中班主任、任课教师及学生的问卷调查、访谈，课堂观察，数据统计分析后得出下图数据结论：

表1 调查问卷中问题各选项所占百分比（%）

1 2 3 4 5 6

A 18.45 33.02 43.8 13.5 23.04 25.08

B 46.22 56.52 26.93 44.39 37.69 48.15

C 28.17 4.12 19.79 32.49 29.36 16.93

D 7.16 6.34 9.48 9.61 9.91 10.76

   注：1-6问题见附录

分析结果表明，影响生物课堂学生回答有效性的主要问题展现方面有两个：学生回答自身存在的问题和教师引导存在的问题。

1.2.1学生自身问题

   多数学生理解问题情境单一，思路闭塞回答不全面，没有独创性，语言表达欠流畅。通过对周口市三中、四中的课堂观摩调查[6]发现，大多数生物教师教课方法老旧，仍然是教师教学生听。从而学生在课堂上的主体地位被削弱，不能充分给予学生表现舞台，学生的表达训练较少，因而语言组织能力并不理想。即使是优等生也会因为课堂枯燥而思路固塞。中等生大多因基础知识不牢固从而答题思路不开阔，语言组织应用不合理，造成回答不流利。也有中等偏下的学生，对教师的提问不善动脑，照搬课本原话对答,此类学生大多表现出对权威的重视，视教师语言或课本内容为标准，从而思路固执于已有的回答模式而缺乏发散性思维。从而产生答题内容千篇一律的现象。这其中也不乏存在学生性格内向，不愿回答的问题，从而即使教师有精心的备课内容也不能得到顺利的开展。

1.2.2 教师引导原因

课堂教学教师引导是关键，首先分析教师对问题情境的影响作用较大，“问得好既教的好”，课堂上恰当设问是调动学生学习主动性[7], 落实启发式教学的一种行之有效[8]的方法。下面是我对教师引导不足地方的总结：

第一，课堂提问易忽视提问后的评价反馈[8]。

第二，有些教师课堂提问本身不够清晰明了，学生不能理解主旨，因而回答也不着边际；

第三，大多数教师提出的问题过于简单或者过于难，专业术语不适合学生理解，太简单的问题，学生不屑于回答;

第四，多数教师提出的问题让学生答题思路太单一，不能发散思维，因而角度的偏差是个问题；

第五，大多数教师为了赶课程进度，提问留给学生的答题时间太短，因而使答题效果也不好；

第六，课堂提问较多偏向优等生，但优等生所占比例往往较小，从而不能让更多学生投入问题学习中来。