我国的教育科学研究者也对探究式教学进行了相关研究。学者张建伟，陈琪指出，新的教育认识论和建构主义学习理论分为六种不同的倾向：激进建构主义、社会建构主义，社会文化意识，信息处理建构主义，社会建构理论和理论理论系统，以及建构主义学习观的评价，围绕核心的学习心理学评价。通过中国知网关键词检索发现，我国研究现状主要是分析的是实践、模式、原则与方法及效果方面较多。

1.4 本课题研究的方法

理论归纳法：从理论一般性较小的情况出发，并且根据分析总结最后推得一般性较大的情况。在研究过程中，一定要结合具体的理论与实际，而且要结合自身的经验包括感想。通过归纳整理，得出一套适宜的物理教学理论知识。

案例分析法：根据实习包括平时代课经历中的一些具体案例进行研究与分析处理，对建构主义以及探究式教学进行理论意义上的诠释，从而增加研究的说服能力。

2 建构主义的理论综述

2.1 建构主义的教学思想

知识、学习、学生和环境都包含在建构主义的重要教学理念中[1]。

2.1.1 知识方面的观点

现实并不可通过客观、绝对地具体的知识所表达反映[2]。认识这一主体之外也无法存在独立的知识。学习者个体对于课本知识一般情况下下是普遍接受的，但会受学习者本身理解的水平内容产生个别差异。因此，若要具体的实现对知识的建构，是要清楚认识了解学习者的环境背景等。

2.1.2 学习方面的观点

根据建构主义理论，我们知道在学习的过程中[3]。学生能够实现知识的建构。这比教师的知识建构要好得多。对于外界的信息来说，其本身并不具有具体化的意义，而需要学习者进行再加工，再理解，再顺应的过程，进而实现教学效度最大化，从而实现对知识真正意义的理解。

2.1.3 学生方面的观点

学生在接受系统的教育之前会从生活中接收一些基本的经验，在正式的学习过程中学生可能会根据已有经验和理解裁断分析新的问题。因此，教学过程中并不能忽略这一问题，而是应该积极引导学生认识构建要学的知识[4]。对于知识的传递不是教学的全部主要内容，过程中，对知识问题的理解与处理也是很重要的一部分。

2.1.4 学习环境方面的观点

具体的建构过程对于环境是有一定要求的[5]。这里的环境不仅仅指自然所处环境，而且也有所营造出的氛围一意。好的学习环境是建立在一种良好合作基础之上的。合作包括师生合作、学生与学生合作等。学习环境中探花也是相当重要的组成部分，一次良好的谈话不仅是交流思想，而且有助于扩大思维。过程的终极目标当属意义建构，实质上是学生对所学内容有更深层次的认识与体会[6]。

2.2 建构主义的教学理念

在教学过程中，教师不该满贯的思想对待学生，而是应该根据学生生活中可能经历的事实，适当的创造学习情境，从而帮助学生更好的理解学习知识[7]。教师更多的应该发挥出引导作用，以帮忙学生完成只识的建构[8]。对于合作要进行充分的理解和实际操作能力的培养，不能把教学活动仅仅定量为一堂课来完成，而是在过程中充分交流、合作。面对困难是学生不仅能够付诸积极思考探究，而且在人际交流能力方面也能有一个质的飞跃都是研究所大力倡导的。不仅教材和教材的教学，社会是一个大的学校，每个人都离不开他们。

2.3 建构主义的已有教学模式

我们知道任何教育理论在形成后都会相继出现一些对应的教学模式，当然建构主义理论下在日趋稳固发展。而且伴随着教学媒体的增多，教学模式也呈现多元化趋势。学生积极性要受到足够的引力，学生在接触新生知识的过程中充分发挥已有经验的作用。构建过程中要由内而外的对知识本身进行把握分析[9]。下面将谈谈现在已经存在并且有一定发展的几种模式：