（三）教师平均年龄偏大

在本县教师队伍中有一个突出的现象，就是不少农村中小学教师来自淮阳县师范学校或由原来的民办教师转正而来，年纪相对较大。追溯到他们受教育的时代，那时经济水平落后，科学技术水平不高，以致于教师的教育观念落后，知识结构老化，远远不能满足当今基础教育新课改和素质教育的要求；另一方面，新毕业的年轻师范生不愿意回到农村。这样农村教师在年龄上出现了断层，使得农村教师老龄化现象越来越严重。

（四）教师接受继续教育机会少

目前，我国农村基础教育阶段的教师学历达标任务已基本完成，教师的培训工作重心也由学历达标教育转移到提高教师教学专业素质上来。但是因为农村教师待遇低、家务负担重、工作负担重等原因，影响了教师的继续教育学习，很多教师为了达到上级的要求，往往学习那些比较容易的科目，而这些内容对提高教师专业水平的作用不太明显。再加上地方政府监管不严，使得很多教师在获得学历时往往没有进行实质的学习，或是在培训中无心听讲，更有甚者直接缺课不去学习，使继续教育停留在形式上。专业培训机会不多，制约了教师专业水平的提高。

三、农村基础教育师资队伍建设的对策

（一）提高农村基础教育师资队伍的专业素养

师资队伍的专业素养包括：一是以高学历为标志的专业知识素养；二是以现代化教育思想为指导的教育知识技能；三是以社会适应为目标的能力素养；四是以陶冶身心为目的和发展自身潜能的文化素养。我们可以根据师资队伍素质低下的不同影响因素，采取如下措施：

1.提高教师职前培养质量

高等师范院校应根据基础教育新课程体系的要求做到以下三点：（1）调整培养目标。即从根本上转变传统的教育教学观念，树立全新的质量观、人才观[ ]。从专业教师的培养到教师专业观念的发展，从单一的专业教育走向综合素质教育；从以传授知识为主向以实践能力和创新精神为核心的知识、能力、素质协调发展的质量观转变；从静态的、单向作用的教学活动观向动态的、师生活动的发展观转变。（2）优化课程结构。具体来说，要走课程整合的道路，转变单一学科课程模式，形成新课程体系，包括综合课程和单一课程。引导师范生树立现代教材观，让他们认识到教材只是教学的工具书，而不是“圣经”。在教学过程中将书本知识与学生实际和当地经济历史文化水平有机结合起来，激发学生学习动机，更好地发挥学生的主体性。（3）改革培养模式与教学方法。要大力提倡和积极实践启发式、探究式教学[ ]；注重培养学生的自主性，使其积极主动地参与到教学中。