1.国内研究现状

   我国现也高度重视幼儿良好生活习惯的养成教育。张丽和叶雯在《幼儿良好生活习惯研究文献内容分析》中就我国1982—2015年的113篇研究论文的研究层次、研究方法、研究内容进行了深入分析，并从论文的刊发年份大致统计国内对幼儿良好生活习惯的研究现状：幼儿良好生活习惯的大量研究主要在21 世纪以后，总体上论文发表篇数大体呈逐年递增趋势，其中在2010年以后，幼儿良好生活习惯的研究论文篇数增加幅度很大，其中，2013~2015 年研究论文数量最多。（图1）两位作者利用数据展示出当下家长和幼儿园对幼儿良好生活习惯养成教育的高度重视。

   张博南也在《浅谈幼儿行为习惯的培养》中指出：现阶段，幼儿行为习惯培养的现状由于深受家庭、幼儿园及自身影响使得其在行为的各个方面难以养成较为良好的习惯。在家庭教育当中，家长对孩子的宠溺程度使得孩子失去生活自理能力；在幼儿园中，多数教师将重点放在知识教学当中，忽略了行为习惯培养的重要性；以及一些幼儿仍然不能够对原本力所能及的事务自行处理。

（1）幼儿行为习惯养成中的问题

《幼儿教育指导纲要(试行)》及《3～6岁儿童学习与发展指南》中都明确指出良好生活习惯的养成是幼儿期重要的教养目标，无论对于家庭还是幼儿园来说都应该把良好生活习惯的培养作为重要的教育内容，为孩子的全面发展奠定坚实的基础。第一，甘肃庆阳某幼儿园的贺琛蓉老师在《浅谈幼儿良好行为习惯的培养》中认为家长观念、幼儿的实践锻炼及环境是影响幼儿良好行为习惯形成的主要因素。她认为幼儿良好行为习惯的形成需要从小培养，是一个循序渐进的过程，并且幼儿行为习惯的起伏变化大，持续性差，反复性较强。作者将自己的观点分析为以下三方面：①观念在幼儿行为习惯养成方面起先导作用；②实践锻炼是幼儿良好行为习惯养成的主要手段；③环境是对幼儿进行良好行为习惯养成教育的必要条件。第二，冯雪在《3~6岁幼儿行为习惯养成教育的案例分析》中通过分析四个案例得出幼儿行为习惯养成教育中的问题可分为如下方面：①家长过分溺爱，而没有及时正确引导；②家长自身没有良好的行为习惯；③幼儿园教师在一日生活中没有做到细心观察，在发现有不良行为时，没有及时给予正确引导；④教师和家长没有在发现问题及时与对方沟通，家园共育不到位。除此之外，张博南在《浅谈幼儿行为习惯的培养》中单独提出教师在幼儿行为习惯培养中存在的问题主要是①观察缺失。教师身为学生领路人，应该对学生的一举一动进行必要的观察。但是，一些教师却在此方面表现不尽如人意，不能够细心观察，使得学生的一些不良习惯一直没有被发现，久而久之对学生产生了较为严重的负面影响；②忽视情感教育。幼儿本身的意志较为薄弱，很难依靠自身能力解决一些现实问题。有些教师针对这些问题的了解不足，认为学生不主动改善自身的行为便放任自流，让学生的不良习惯朝向恶性方向发展；③对行为习惯的培养较为片面。良好的行为习惯是一种综合的心理现象。教师没有相关的知识积累，难以对行为习惯的具体内容进行了解，使得其在此方面无从入手。由于教师自身的认识不足，使得学生们的行为习惯养成存在偏差，教师必须对此进行必要的关注。

（2）教师如何进行行为习惯养成教育

针对这一系列问题，许多研究者们也提出了相关的建议。吴红在《如何培养幼儿良好的行为习惯》中详细阐述了自己的观点：①和家长保持联系，以家园合作共促幼儿良好习惯的养成；②从幼儿一日生活细节入手，培养幼儿良好的行为习惯；③从每一节课入手，培养幼儿良好的行为习惯；④通过儿歌、故事、歌曲对幼儿进行良好行为的培养；⑤因家庭而异，指导方式多样化。刘捷、常颖、戴玉冰等作者也都从这几个方面表达了自己的观点，和通过自己的教学经验总结出的结论。内蒙古鄂尔多斯的白曾登详细总结了教师应该如何做？第一，教师要循序渐进地引导幼儿，向幼儿提出明确的要求；第二，教师要用夸奖的方式来鼓励幼儿养成良好的行为习惯；第三，教师在学习活动中要注意及时纠正幼儿的细小错误；第四，教师要善于设计游戏性教学活动，有效培养幼儿良好的行为习惯。另外，由于小班幼儿年龄的较小，理解能力、分辨能力等较差，加之耐心不够，行为意识较差。江苏南京丹阳幼儿园的杨梅老师针对如何培养小班幼儿的行为习惯提出：除了榜样教育，行动训练家园合作外还需要正反引导（结合幼儿的认知规律，以正面素材为主，辅以反面素材）。在培养幼儿行为习惯意识的过程中，一是要注重以直观形象的方式引导幼儿，二是要不断强化。同时需要引导幼儿进行行动训练，培养幼儿良好行为习惯。幼儿行为习惯的养成有赖于实践活动，行动训练即要结合幼儿的一日活动让幼儿在活动中养成良好的行为习惯。首先，要注重将行为习惯养成教育渗透到活动的每个环节。其次，要注重以游戏方式渗透行为习惯的养成教育。