2.2 研究方法

参考文献法，问题分析法，问卷调查法。对个别答卷结果比较特殊的学生进行个案调查和分析。发放的调查问卷是采用不记名方法，为的是鼓励学生填写真实的问卷。

本文在设计调查问卷之前，查阅了18篇与课题相关联的文献，通过分析总结文献中所侧重的地方，调查问卷主要涉及五个方面的内容，将所涉及问题按照比重大小设计了相应数量的题目。第一部分为学生的学习习惯，涉及问题1，2，3；第二部分为学习态度的调查，涉及问题4，5，6；第三部分为学生的学习方法的调查，涉及问题7，8，9，10，11；第四部分为学生如何进行学习的调查，涉及问题12，13，14，15，16；第五部分为学生学习的目的调查，涉及问题17，18，19。采用问卷对周口市4所中学的500名初中学生进行问卷调查，问卷回收后，研究者对收回的问卷进行统一审核，对数据进行了整理分析。

3. 调查结果分析

本次调查问卷共600份，回收问卷570份，有效回收率为95％。对结果进行统计和分析，得到以下数据：

表1 调查问卷中问题各选项所占百分比（%）

题号

选项 1 2 3 4 5 6 7 8 9

A 46.6 53.3 36.2 51.7 46.4 34.2 31.5 40.7 48.6

B 29.7 25.2 30.1 32.1 33.0 32.1 30.4 31.1 19.1

C 23.7 21.5 33.7 16.2 20.6 33.7 38.1 28.2 32.3

表1 调查问卷中问题各选项所占百分比（%）（续表）

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

56.7 45.6 33.8 45.7 38.6 47.2 37.9 47.8 36.3 34.7

23.7 27.2 29.1 20.3 25.9 38.1 29.4 27.5 31.7 37.5

19.6 27.2 37.1 34 35.5 14.7 32.7 24.7 32 27.8

调查表中，问题1、2、3为学生对生物学习的态度做出评测，调查题目是有关对生物学的态度。可以从侧面得知学生在学习生物学时心里是怎样的一个反应。问题1中，对学习生物有明确目标的为46.6%，较模糊的占29.7%，没有目标的占23.7%，这表明在学习生物的时候，学生还没有形成自己的一个思维模式，这样对于学习是很不利的。问题2中是有调查学生有没有整理课桌的习惯，有的占53.3%，很少的占25.2%，从不整理的占21.5%，这表明在调查对象对于学习习惯反面还是有一定的认知的，但是如果一直让自己处于一个混乱的状态的话，学习效率肯定是不高的。问题3是学生在上课时的注意力是否集中。非常集中的占36.2%，偶尔开小差的占30.1%，经常走神占33.7%，学习调查发现在一定时间内学习的效率是有限的，如果学习的时候走神或者开小差，很容易导致在接下来的课程学习中会出现懈怠，甚至厌倦等心理状态，这样的学习效率是极其低下的，所以对于中学生还是要进行提醒。

第二部分是学习态度，从学生的角度出发，可以了解学生的真实想法，并分析学生出现学习效率低下的原因。涉及问题4、5、6，问题4是上课时回答问题的情况如何。有51.7%的学生积极回答问题，32.1%学生是老师提问到了才回答，还有16.2%的学生基本不回答问题。如此的比例分布，可以说明在学习过程中，还是有一部分学生要引起老师的重视，他们的学习效率低下的原因，也正是老师不关注所造成的，长时间的不关注学生，学生自己就放弃了，从而导致学习赶不上。问题5是关于听课时是否常做笔记。有46.4%学生认为经常做笔记是学习的一种好方法，33.0%的学生会有做笔记的习惯，但是却很少坚持下来，20.6%学生根本懒得做笔记，此问题可以看到，做好笔记是一个良好的学习习惯，因为仅仅凭上课的那一段时间，我们根本不可能把所有的东西都记下来，所以我们的笔记就起到了一个很好的作用。养成经常记笔记的习惯，不仅会让我们的学习效率提高，而且还可以培养我们的学习态度。问题6对于听课中出现的问题会怎么解决。这是对于出现的问题，我们应该怎么去解决。有34.2%的学生会主动的问题，有32.1%的学生不敢问问题，剩下的33.7%学生从来都不问问题。从此可以看出对于疑难点的讲解，还需要老师多下功夫的同时，多问问学生问题，有些学生是因为胆小，不敢问，而一些学生是因为反正我不会，问了也白问，抱着不学的态度 ，久而久之，学生的学习习惯就没有了，学习的效率自然也就下来了。