作为一名教师，我们在实际教学中，应尽量避免题海战术，尽量避免以教师教为主的传统教学模式，寻找出对学生快速学习的方法。本研究中概念图在初中课堂的应用就是我们最新找到的一种教学工具，它可以在不同教学过程、不同教学环节中加以运用，使学生快速学会教学内容，从而使生物学教学中在技术操作层面上更加有效和高效。总之，概念图不仅可以帮助教师教学过程达到“教”的目的，也可以帮助学生达到“学”的目的。在此背景下，我们反思初中生物学教学中的概念图的应用研究，希望能够使学生高效率地进行学习，节省时间，方便学生培养其他业余爱好。

1问题的提出

在20世纪60年代，概念图是由国外康奈尔大学教育系的诺瓦克教授提出的，他成为概念图最早的提出者。在20世纪80年代，概念图这个概念正式确立。奥苏贝尔为认知理论的发展做出了巨大贡献，其中主要包括人的学习的认知理论、《有意义的语言学习心理》。后来，人们发现概念图对儿童思维的开拓起着重要的作用，所以对概念图的研究也渐渐加深。

在国外，概念图的应用主要表现在以下几个方面：作为一种教师教的工具、作为一种学生学的工具、作为师生之间进行表达和交流的工具、作为课程研究的工具以及作为一种教学评价工具。

近年来，国外学者对概念图的研究越来越多，它的总研究趋势可以概括为：功能由评价转为教学；研究有科学学科转为其他学科；绘制方式由手绘转为多媒体软件制作。

在国内，概念图研究起步较晚，目前在知网上关于概念图的研究文献有34029条，其中2016年有518篇，2015年有3671篇，2014年有3849篇，2012年3208篇，2011年有2853篇，2010年有2542篇，2009年有2286篇，而越往前推算，文献数量就越少，1955年仅只有1篇文献。通过这些数据和文献内容，可以发现我国对概念图的研究逐渐增多，研究的范围越来越广，深度逐渐加深。而在知网上，对于生物方面的概念图已经达到10508条，而对于初中生物概念图则有2637条，本篇论文就是以这2637条中选择8篇题目最接近的论文和11篇某个观点比较接受的论文为基础，来阐述自己对初中生物学教学中概念图的设计及应用研究这个课题的观点。

总之，我国学者对概念图研究的深度不够，导致中学教师在不太了解概念图的情况下，不敢在上课过程中应用概念图讲解知识、解决课后问题、课后复习等；目前，概念图尚未在我国中学课堂教学中普及使用，针对以上问题，我们更应该了解概念图的基本知识、概念图的理论基础、概念图在初中生物学教学中的必要性和可行性、概念图在初中生物学教学中的应用以及关于概念图的思考与建议。所以，我们对概念图进行研究有益于我们今后的生物教学。

2 概念图的基本知识

概念图作为引进物，越来越受到人们的关注，它直观形象，接近人们的思维过程。特别有利于办公软件的开发和应用，因为它可以使人们的思维表达的更加方便、直观。在国外，对于中小学来说，概念图是它们课堂教学中经常使用的一种方法，课堂效果明显。随着社会的发展和科技时代的进步，概念图的作用越来越明显，大力推广它成为许多国家教育改革策略之一。

2.1 概念图的定义

概念图是组织和表征知识的一种方法，在学案设计中可很好的组织和呈现教学内容、激发思维灵感、促进学习者有意义学习。它还包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连线和连线上的词表示。概念图教学对于今天来说，是一种较新的教学方法，它可以为学生提供记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。