课堂提问，不仅适用于课堂教学的各环节，而且也是最重要的环节，贯穿于教学的始终，对课堂教学活动的安排、控制及对实际教学效果的反馈等方面发挥着极其重要的不可替代的作用。而有效的课堂提问更能够使传统呆板的课堂气氛活跃起来，也能够更好地激发学生对知识探索的积极性和主动性，促进学生主体与教师主导之间的交流，以增进之间的关系。在新课程改革逐步实行、素质教育全面推进的大的教育背景下，在中学生物教学过程中，课堂提问作为教学过程中最重要的环节，逐渐受到众多生物教育研究者与教师的更多关注。并且，在生物教学工作当中，大家都深知课堂上进行的合理巧妙且有效的课堂提问，不仅能够使学生产生对生物这门学科的兴趣与热爱，更能启发学生的思维，调动起对生物知识学习的积极性与主动性，很大程度上提高课堂教学效率，也符合新课程改革与素质教育的根本理念，使得在保障新课程改革下，保证新的中学生物课程目标得以更好地实现。

虽然，课堂提问已然被积极广泛地运用到中学教学中，然而，在我国现实的中学生物教学过程中，课堂提问仍出现了一些新的各种各样的问题。如教师对提问内容准备不够充分，使得问题设置不当、提问时机把握不合理及提问方式过于单一等等，导致了一些大量的低级、无意义的提问充满了整个课堂，也导致了教师教得累，学生学得苦，且注意力不集中，课堂效率低等等。为此，新课程改革下，必然要实行有效的课堂提问。而中学教学如何进行有效的课堂提问是值得进一步研究的问题。且针对现实教育教学中存在的问题，以中学生物课堂教学为例，对教学的有效性提问策略进行研究。

1问题的提出

课堂提问作为一种最基本、最常规的教学方法，在教学过程中，它的运用有着极其久远的历史。早在我国古代春秋时期，伟大的教育家孔子，可以称为是在我国采用提问教学法的第一位教育家，他在授学时，运用的启发诱导教学方法，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”[1]，就是在授课时，通过提问，启发学生的思维，进而引导学生得出答案。近现代，我国著名的教育家陶行知曾在评价中小学课堂教学时这样说过：“智者问得巧，愚者问得笨”[2]，更为形象地说明了课堂提问的重要性。无独有偶，在西方，古希腊教育家、哲学家苏格拉底，也热衷于在教学时采用提问的教学方法，他提出的“助产术”教学方法的核心即是提问教学，与孔子的启发诱导法有着异曲同工之妙，都是在授课讲学时，提出问题，且逐步引导学生思索，并得到自己的结论。捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯不仅是班级授课制的创始人，也曾特别强调过课堂提问的重要性，他主张可以通过提问的教学方法来吸引并保持学生的注意力，并认为任何一门新课在讲授伊始，若可以通过非常具有吸引力的提问方式向学生们展开新课内容，如此一来，不仅可以吸引学生对该学科的学习兴趣，也可以由此启迪学生的思维。美国伟大的教育家斯特林也曾谈论过课堂提问的重要性，他认为课堂提问可以作为教师在课堂教学过程中的一种基本控制手段，它既能够使学生的思维得到启发，也能够使教学的效果得到真实的评价反馈，又能够使教学的课程目标得以加速实现[3]。

然而，就研究调查结果来看，在当前中学生物课堂教学中，虽然提问教学法已经被广泛且积极地运用在课堂中，并对课堂教学效果起着积极的作用，但是，各种各样的问题仍然存在着，并严重影响课堂教学效率。例如，在大量的中学生物教学课堂中，由于教师准备不足，设计不当，导致课堂教学过程中的提问过于随意和盲目，且难易水平把握不当，进而导致提问显得无意义、低水平等等，这样无效的提问充满整个课堂，并在一定程度上大大影响并降低了中学生物教学效率。故此，课堂提问并没有达到预期的效果，课堂提问的有效性仍需得到更多的关注及充分地运用和发挥。