由此，此次研究试着以“中学生物学教学有效性提问”为主题进行研究分析，并经实际深入的调查，发现当前关于中学生物教学课堂提问的现状，进行探索并提出使当前中学课堂提问教学实现其有效性的一些策略和建议。

2对课堂提问及其有效性的认识

2.1对课堂提问的认识

此次研究中，从课堂提问的概念、课堂提问的过程及课堂提问的功能这几个方面来全面认识了课堂提问。

2.1.1课堂提问的概念

要深入了解中学课堂提问，必须要先明白提问的含义。在我国最新一版的《现代汉语词典》中，将“提问”明确定义为“提出问题来问”[4]，而“课堂提问”则定义为“在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动”[4]。综上理论阐述，课堂提问是在教学实践环节中及相关的教学背景下，为达到预期设置的课程目标，合理适当地向学生提问，让学生做出应答，并在这个过程中，使学生的思维得到发散和锻炼的一种教学技能。这也反映出，提问对于教师，对于课堂而言，都有着非常重要的意义，它不仅是教学技巧的一种，也是了解学生对课堂反馈的最直接有效的渠道。

2.1.2课堂提问的过程

同其他有规律的事物一样，课堂提问作为一种具有悠久历史的教学方法，也有着其自身普遍且独特的规律，课堂提问的发生和发展必然是循序渐进的，同样也是层层深入的，只有这样，课堂提问才能最大地发挥它的功效。具体且准确来说，课堂提问的发生通常需经过以下几个过程和步骤：

（1）首先要设计问题。这一过程应该发生在教师的备课环节，教师只有在做认真且充分的准备后，才能对所要讲授的课程内容有一个整体的把握，才能知道具体的课程目标，然后在以实现课程目标为目的的基础上，设置具体的问题，为下一步的课堂教学做准备。

（2）课堂上引入问题。要进行课堂提问，必须要有一定的情境。比如教师在提问前进行一定的暗示或者是铺垫，或者是在讲解知识时让学生先进行讨论，在讲授和提问之间设定一个过渡点，让学生提前做好心理准备等等[5]。做好充分的准备，在合适的情境中发问，才能保证问题的顺利进行，才能使问题起到促进教学目标实现的作用。

（3）把问题描述出来。在设置好问题，做好引入问题工作后，教师就需要把问题描述出来了。这一过程也是至关重要的，因为教师对问题描述的具体、清晰程度直接决定了学生们对问题的思考方向和对问题的理会程度。当然，教师要进行如何描述，还要考虑学生们总体的认知水平。如果教师的描述，已然脱离学生的认知水平，导致学生无法理解或者理解发生偏差，则再精彩的问题也是徒劳。

（4）课堂发问过程。发问这一过程是课堂提问最直接的过程，在明确描述问题后，教师应把握合适的方式发问，要求教师留给学生适当的思考时间，等待学生打开思维，理清思路，组织好语言，并且要根据问题的难易程度和学生已有的知识经验和认知水平来选择合适的学生作答，也可以在学生找不到思路时给予适当的提示，帮助学生思考与作答[6]。