1、 国外生物学实验教学研究现状

在国外,重视实验和实验教学、注重培养学生科学方法和科学实验能力已经是各国生物学教学及教材编写的基本理念[3]。在完整的实验过程中,学生能够较透彻地了解科学研究过程并掌握一整套的科学研究方法,这一点已经得到充分认同 [28]，并且培养学生创造力、想象力以及自主探究能力也是国外生物学实验教学中所提倡的，以此让学生养成良好的工作习惯和态度,并提高其科学素养。

美国中学生物学课程中，实验课约占57% ，有的甚至占到60%以上[5]。美国生物科学课程研究会提出 “5E”教学模式, 这是一种新型教学模式，具有以学生为中心、形式活跃且富含探究性等特点，“5E”分别指: Engagement(引入)、Exploration(探究)、Explanation(解释)、Elaborate(加工)和Evaluation(评价) [6]。

英国中学生物实验量多,探索性强,而且常把游戏与实验结合,使学生在游戏中掌握知识[7]。实验的层次性和定量性往往被日本教材重视，同时日本生物实验注重联系生活 [8]。另外，社会责任感和主动参与意识也被欧美大多国家生物课程所重视[9]。

2、 国内生物学实验教学研究现状

重视学生的基础知识和基本技能是我国教育的传统和优势,但受学校办学条件、中高考、传统教育的惯性思维、教师惰性等各种主、客观因素的限制，我国中学生物实验教学出现只“讲实验”而非“做实验”这种纸上谈兵的教学模式[11]，这会阻碍学生掌握实际操作能力，造成中学生的综合素质方面的严重缺陷,与当今年时代发展对实践能力和创新精神的要求背道而驰。

中学生物学课程的价值在最新的基础教育课程改革中被重新定位，提出面向全体学生的探究式教学 [10]。这就意味着每一位中学生都应有参与到生物实验中的机会，并且教师和学生要逐渐从传统教学模式和学习方式中解脱出来，认同并适应新时代下的新要求，善于培养自主探究的意识，这就要求增大中学生物学实验教学的比重，重视实验技能培养 [11]。

但实际操作中困难重重，传统的教学模式下的生物教师需要时间来领会课改精神并将其运用于教学实践，实验教学比重的增加与教师的适应能力和课时安排之间存在矛盾，教师对这种新局面会感到措手不及，对学生也同样如此，教学方式的转变让学生很难尽快适应，由此就导致了形式化实验教学的病态局面[12]。因此学校要加强对生物实验教学的管理，生物教师要加强自身专业素质，了解的本学科及相关学科最新研究动态，探究新的教学方法并付之实践，使每个学生都能受益于实验教学。