2.2、幼儿园体育课程的现状：

邹慧敏[11]构建了以互动式主题早操活动，区域式户外自选活动，探究式体育教学活动及整合式运动节特色活动等多元形式的快乐体育活动为核心的体育课程，有效地促进了幼儿的自主学习和健康成长。

李思莹[9]在构建课程前、后幼儿在灵敏、协调、力量、平衡四方面的身体素质均有较为明显提高，综合身体素质水平达到幼儿体质监测所要求的中上等水平。

目前我国幼儿体育课程设置情况来看，忽视了幼儿的主体地位，不是依照幼儿实际需要设计的教学方案，更多的只是将别人的内容和教学活动形式拿来使用，没有结合自己的特色加以融合。幼儿参与活动大多以游戏活动为主，体育教学中的体育游戏只具有游戏功能，而缺乏体育所特有的健身功能，有形而无神，并没有对基础活动技能加以足够的重视，教学中没有充分发挥幼儿主动探索的能力。此外，民间体育游戏的价值受到认可并充分实践运用，但种类较少，比例较少，创新性不够。

2.3、幼儿园体育课程的影响因素：

   童森森[12]认为影响课程设置的因素有指导纲要、教育观念、教育资源、师资素质和设施条件，但主要因素为身心发展特点和幼教工作者的素质。

刘丁玉[13]探讨了影响幼儿园体育课程资源开发与利用的因素,阐述了政策环境、硬件资源、软件资源和幼儿对幼儿园体育课程资源开发与利用的影响,并对幼儿园体育人力资源、体育课程内容资源和体育设施资源的开发与利用提出了相应的建议。

社会和家长的价值取向、幼儿园园长的决策作用、幼儿自身发育特点、政策环境、体育设施、教师素质等都会或多或少的影响体育课程的实施和效果。

综上所述，目前我国幼儿园体育课程研究的主要现状：相关核心问题深入不足，具体表现在：（1）对幼儿、课程、体育、幼儿体育概念有较多研究，但我国对于幼儿体育课程少有明确的内涵解读。（2）课程内容以游戏为主，缺乏真正意义上的教育方案，指导幼儿并发挥其主体性。（3）多为理论性研究，实证性研究较少，构建的体育课程缺少有效评估。国外幼儿体育的研究现状：国外相比中国更关注幼儿体育，研究幼儿体育的侧重点不同，实验结果分析较多，理论分析和指导实践较少。借鉴国内外的研究成果，为本文的研究提供理论基础。