摘要：这项调查研究了课堂干预，行为，情感和社会培训：能力学习者实现学校成功（BEST in CLASS），教师行为和幼儿教室的儿童成果的影响。首先，我们研究了专业发展培训和基于实践的辅导（包括绩效反馈）对教师实施和维护最佳CLASS模型实践的影响。接下来，我们研究了教师实施这些做法对幼儿参与和问题行为的影响。使用描述性非实验设计，10名教师和19名儿童接受了干预。结果表明，教师在CLASS实践中使用BEST，包括规则，预校正，回应机会，特定行为的赞美以及从基线到完成干预的指导性和纠正性反馈，这些增加得以维持。此外，儿童参与度增加，而他们的问题行为减少。虽然这些结果是有希望的，但目前的调查有局限性，应谨慎看待结果。

关键词：有效教学实践；问题行为；早期干预

我们国家最具挑战性的教育问题之一是年轻的孩子进入幼儿期时，没有为他们在学校遇到的学习机会做准备，其中许多人表现出显着和慢性的行为。最近的数据表明患病率的年轻儿童问题行为证明他们在情感或行为障碍的风险，大约12%到25%的儿童具有明显问题。当孩子有重大问题行为不确定或在早期治疗，他们的问题的严重程度和强度增加，最终需要更密集的服务和资源，增加不良学术状况的可能性，同伴拒绝，成人心理健康问题，影响他们的家庭。显然，孩子在课堂设置中缺乏社会、情感和行为能力处于明显的劣势。

为了解决这一严重的教育问题，许多国家实施了针对来自高风险背景（即贫困）的学龄前儿童的早期教育方案。不幸的是，许多参加这些课程的孩子都进入了具有确定的问题行为模式的学校，与没有能力处理这些行为的教师一起进入教室。事实上，早期儿童教师报告感觉最缺乏的第一个领域是问题行为的行为管理。

研究人员发现，幼儿教师往往对表现出问题行为的儿童做出负面反应（例如增加限制，惩罚性干预）。因此，教师与这些孩子的互动往往不如他们与没有表现出有问题行为的孩子的交互。这种负面的互动模式会导致问题行为的儿童较少学习的机会，较少参与课堂活动，导致错过学习关键学校准备技能的机会。鉴于目前大量儿童参加早期教育计划，迫切需要能够在教师的课堂活动范围内实施的干预措施，并有效地减少儿童既定的问题行为。

利用促进理想性儿童行为的教师行为是实现这一目标的一种方式。也就是说，支持儿童适当行为的老师教学实践经常在幼儿教室中展示；然而，这些做法可能无法提供足够频繁或高质量的必要的最大化儿童的成果。基于绩效的反馈是一个模型，已经表明希望增加教师在幼儿和小学教室的行为。

研究表明，教师基于绩效的反馈或指导，包括直接培训过程涉及建模、彩排，反馈干预会导致更高的保真度。大多数研究中研究了教师绩效反馈、指导和教师的教学实践，教师最初教教室外的行为计划的每一步，然后教练观察和促使教师管理干预程序在教室里。例如，福克斯，斯奈德和克拉克调查使用专业发展计划，包括绩效辅导提高教师使用教学实践针对幼儿的社会情感能力。三名早期教师接受了多学科专业发展干预，包括培训，实施材料和教学绩效反馈指导。教师被教导和教导教学实践，旨在预防和改善儿童的挑战行为。在培训和辅导之后，所有三位教师都增加了他们使用有针对性的教学实践。在另一项研究中，Hemmeter，Snyder，Kinder研究了使用基于数据的绩效反馈（通过电子邮件传递）对幼儿教师利用描述性赞美和儿童随后的挑战行为和参与。教师接受了简短的培训课程，然后由教练观察和电子绩效反馈。结果表明，教师增加了描述性赞美的使用，儿童的挑战行为减少；然而，对儿童的参与影响很小。类似地，Smith，Lewis，和Stormont（2011）使用基于绩效的反馈来训练三个教师在头部开始设置中使用预矫正和行为特定的赞美。这项研究的结果表明，教师使用指定的策略增加以及儿童的行为，即，任务行为改善和问题行为减少）。此外，Fullerton，Conroy和Correa（2009）发现，幼儿教师在接受培训和基于绩效的反馈之后增加了他们对行为特定的赞扬的使用这个策略。