四是忽视对师范生教育科研能力的培养。如今，我国不少高等师范院校由于过多地强调学术性和向综合性大学看齐，其科研往往不能突出自身的培养目标，对教育科研重视不够，高等师范院校学生的教育科研能力也不容乐观。 有学者指出在培养大学生的教育科研能力方面应该注意的几个问题：一要处理好课内专业教学与科研活动的关系，二要处理好科研能力的培养与知识传播的关系，三要处理好教育科研能力培养中的点与面。

3.国外教师教育科研研究简述

1926年英国教育家贝克汉姆曾说：“教师有研究的机会，不仅能发展教学技术，而且教师的个人工作也因此有了生命力和尊严。”贝克汉姆指出了一个优秀的教师不该只专注于日常的教学活动而应该也关注于教育研究领域。杜威在《我们如何思维》中则提出，教师需要具备反思精神。杜威认为的反思是对于信念或假设性知识的一种主动、持续、周密的、遵循一定基础和结论的思考。反思性行为源于教师在教学实践中遇到的困难和疑惑，然后不断地对自身的教学观念和教学实践进行探索、研究和改进的过程。 20世纪80年代，美国开展了教师职业化运动，之后迅速传播。卡内基基金会“全美专业标准委员会”（National Board for Professional Teaching Standards）就制定了《教师专业标准大纲》（1988）。[13]英国和澳大利亚也纷纷开始重视教师专业化发展，并结合自己国情，从不同角度制定了本国的教师专业标准。自此，关于教师专业化及教师专业化发展的探讨从未停息。