1. 家校合作价值研究 席春玲在《家校合作理论研究述评》中指出家校合作的价值主要涉及教育价值，主要观点有：（1）家校合作能够有效减轻社会中的不利因素对儿童成长的不利影响。（2）密切有效 的家校合作能够及时发现并解决儿童在学业、情感、人际交往中遇到的各种问题。（3）家校合作不论对老师还是学校都是互相成长的好机会，家长能成为更有效能的家长，学校也更有 的放矢。①研究还涉及家校合作的社会化价值，明确指出家校双方在教育方法上的相互弥补， 在更大程度上保障了教育措施的有效性和科学性，更好的帮助青少年实现社会化，促进他们 更好更快的健康成长。

黄河清和马恒懿教授对“家校合作价值的内涵进行了分析，进而从亲子关系的盟约性及 师生关系的契约性对家庭与学校价值的独特性进行了阐述，再通过提出社会转型对家校合作 的新挑战，论述实现家庭式教育与学校式教育价值的融合”。他提到，家校合作的价值不应 该局限于促进学生的发展，还应该有多角度的阐释；他强调家庭教育与学校教育的独特性价 值，认为学生只有在这两种社会里经历不同的社会化过程，才能发展成为完整的人；他提出 家校合作的基础不只是外在的工具性目的，双方自我完善的发展需要才是家校合作最应该得 到开发的内在价值。②

2. 国内外家校合作实践经验研究 家校合作无论是在国内还是国外，经过了几十年时间的发展，都累积了不少的实践经验。

美国约翰·霍普斯金大学的爱泼斯坦（Epstein. J. L）教授提出的“TIPS 家庭参与模式”， 其目的在于让教师通过对交互式家庭作业形式的实施，让学生和其家庭体验到更有积极意义 的家庭作业，以更好地构建家庭与学校伙伴关系。③这个模式目标明确、材料资源丰富、开

发步骤简洁明了、评价标准合理全面，在美国巴尔的摩中学试验三年验证对学生的成功有显 著影响，学生、教师和家长受到很大鼓舞。④

中国台湾地区针对社会形势，积极在全社会推展家庭教育的目的在于丰富个人家庭教育 的知识，引导个人对家庭教育形成适当的态度，培养适当的技能以及解决家庭问题的能力。

⑤值得注意的是，台湾地区大学积极响应社会的需求，承担起家庭教育课程的开发、人员的

培训工作。以高等院校为基地，设置家庭与教育类课程，培养这方面的专业人才。⑥ 国内的家校合作也积累了一定的实践经验，比如河北师大附属小学结合学校自身优势与

特点，与学生家长们团结一致，进行了一系列家校的实践探索。建立了以“参与家校共建， 助力孩子成长”为目标的“家长教师会”，利用多种方法挖掘优秀家长资源等，取得了显著的成效①

3. 家校合作影响因素研究 目前，国内教育界对家校合作影响因素的系统性研究比较少，学者的研究主要集中在整

理和总结有关国外这方面的研究成果。影响家校合作的原因有很多，大致包括家长的社会经 济地位、家庭的文化背景、家庭结构、教师对待家长参与学校教育的态度、学校与社会的政 策等，也有学者按照学校因素、家庭因素对影响家校合作的因素分类。比如陆春晔在《影响 小学家校合作的主要因素及应对策略》中指出教师的家校合作技能、学校教育资源占有情况、 家长的自身素质、家庭的自然结构等都影响着家校合作的效果。②

美国的科尔曼提出社会资本理论并运用于对教育问题的分析，他把社会结构资源作为个 人拥有的资本财产叫做社会资本。③国外研究基本揭示：拥有越多社会资本的家庭，家长越 愿意也更有能力参与家校合作，他们的子女往往也拥有更丰富的教育资源，更有利于子女的 学业成绩和身心健康发展。④