有关注重兴趣培养的原因，以及如何在学生学习过程中激发兴趣，国内外学者从多个角度进行层层研究。一些教育研究人员和实践者在这个问题上所持的观点及研究成果从国内外两方面进行概述，以下分为国外关于兴趣激发的理论基础和国内对语文教学及文言文教学中兴趣激发的研究探讨。

1. 国外相关研究

（1） 赫尔巴特的看法

在赫尔巴特的教育思想中，兴趣被认为是教学的基础，教学必须基于学生的兴趣。“所谓的‘兴趣’是一种心理活动，也意味着自我活动是人们意识的内在动机，它与‘无’是相反的[ ]。”兴趣是学生心理、观念积极开放的活动，每个人从具有高度吸引力和高度集中的内心状态的事物中学习；兴趣是积极的，内部活动和主观体验，自然流动在心里，“为了兴趣，人们可以轻松完成各种决定，并不会因为有其它要求而取消他的计划[ ]。”换句话说，兴趣有一种积极的内在倾向，那就是主动性，积极探索欲望和需求，直接推动创造性活动的发展。

（2） 杜威的观点

   杜威一直将以儿童为中心的思想放在教学的核心位置上，尊重儿童的兴趣又是基于儿童的前提。杜威在几本书中曾提及到有关于兴趣的教学方法，比如在《民主主义与教育》一书中，杜威提到：“方法就是经验教材最有效的和最有成果的发展的途径。因此，方法要从一定的经验进程中获取得来[ ]。”；在《我的教育信条》文章中，杜威指出：“我认为方法的问题最后要归结为儿童的能力和兴趣发展的顺序问题[ ]。” “我认为兴趣必须作为显示儿童已经发展到什么状态的标志来加以观察，它们可以预示着儿童将发展到什么样阶段[ ]。”

   杜威一直以来都继承了卢梭的以儿童为中心主义的思想，并将它充分地融入到了他的课程观中，所以有了非常著名的《儿童与课程》一书。在杜威看来，“儿童”一词几乎与“兴趣”的概念相同。在前面提到的书中，杜威强调：“我们必须站在儿童的立场上，并且为儿童的课程作为出发点，决定学习的质和量不是教材，也不是教育者，而是儿童[ ]。”

（3） 皮亚杰的主张

皮亚杰曾发表观点：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”他认为，儿童应该都是积极的主体，而不是被动地参与学习过程。“强制是最差的教学方法。”皮亚杰认为，就儿童的主动性来说，必须要在积极的环境和活跃的心理这两方面采取主动，才算是真正的主动学习。“经过学生的自由探索和自愿的努力，他已经获得了一些知识并可以在未来继续工作。”在经过自身努力后得到的知识能让学生感觉到自己付出后的受益，并且由此增加他的激情和下一次努力的信心，并且学生因此能学会独立思考。为了形成自己的想法，不要让他的记忆超越推理，或者让他的智慧受到外部强加练习的制约。“兴趣十分重要。”皮亚杰就此研究动机在积极自主学习中的作用和兴趣。同化，外部纪律约束，激励与惩罚等强制性因素只能转化为主体同化的主观因素。这有助于提高学习效果，否则效果非常有限。

（4） 布鲁纳的思想

在布鲁纳看来，学习的动力就是内在动机。教师应在教育的过程注重激起学生的内在动机。什么是内在动机呢？他对此做出定义内：可以促进某些行为并依靠外部回报的东西。对学生来说，最好的动机便是学生自己有兴趣去了解学习或活动材料，而这里的动机就属于学生的内在动机。布鲁纳在《教育过程》中曾说：“要让学生有新鲜感和新的发现，我们首先要想方设法增加教材本身的乐趣，然后根据儿童的思维模式，转变我们所要说的话。”布鲁纳认为，学习活动本身就有着学习动机。他认为，对内在动机的刺激比对外在动机的刺激会来得更有效。在教学活动中，主要应注意激发学生的内在兴趣，而不是让学生过于在乎外部奖励。将内部与外部的强化协调平衡，让学生能够形成积极主动的自发学习态度。