2. 国内相关研究

（1） 关于语文教学与兴趣的研究

早在1923年，还未出现“语文”一词时，叶圣陶先生就在《初级中学国语课程纲要》中提出过：国文课程的目的是“使学生有自由表达自己想法的能力；让学生能阅读容易理解的古典书籍；激发学生研究中国文学的兴趣[ ]”。

另外，在《义务教育语文课程标准》中，我还发现针对不同学段的具体目标与内容中，多次体现了兴趣之于语文教学的重要性。例如第一学段在阅读方面的目标，第一条即为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”，在写话方面的第一条目标是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物[ ]。”到了第二学段，在识字与写字方面的第一条目标为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这种种看似细的目标，实际上都蕴含了其中的教学道理。编者重视兴趣培养，这说明无论是哪一年段哪一方面的语文教学，都是以兴趣的培养为基础的。

除了课程标准外，一些语文特级教师也对于激发孩子兴趣做过深入研究，成为激发孩子学习兴趣的探索者和实践者。例如钱梦龙教师曾说过：“优秀的教师都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手提高学生的学习欲望和热情[ ]。”学生有了学习欲望和对知识的热情渴求，教师的教学才能体现出更佳的效果。

总之，从国文课程的教学开始，到现代的语文教育改革的先进理念，兴趣始终在语文教学中起着关键作用，培养良好的语文学习兴趣对学生的发展将会影响终身。

（2） 关于小学文言文教学激趣策略及方法的研究

董承理在他的文章《文言知识和文言阅读能力》中指出：“任何人（包括古人）都把古典文本看作猜测句的具体含义，大部分时间是利用语境来感受的[ ]。”大多数小学古典汉语阅读教学都是基于古典知识。他们对古典汉语有一定的了解。教师只能字面翻译，往往将完整的经典文本分解成不完整的知识点，这让它作为中国古典文学在学生面前变成了一个古老的语言现象。这不再是一篇完整的文章。思考是古典汉语阅读的灵魂。它引导学生把重点放在文本和以前的文本之间的联系上，从主题的上下文中找到想法，然后找到全文的主要目的和作者所想表达的思想感情，以便学生可以一步一步阅读文言文文本。在解决这个谜团的过程中，在逐步探索的过程中，方法和知识的掌握不仅提高了学生阅读古典汉语的能力，而且激发了学生继续学习的愿望。把握思想，把握教学活动的主导性和问题性，同时把握教学活动的主流趋势和教学活力的源泉。

其次，文言文可以不单单局限于文字教学，现代教师还可以借助信息技术。多媒体教学是情境教学的一种方法，学生通过这个虚拟而又真实的生活空间，能够得到直观的情感体验，以激发学生的求知欲和好奇心[ ]。教师可通过课件制作，或是卡通视频再现文言文情节内容，一来便于学生对文本意思的理解，二来又加深了学生印象。小学生对动画兴趣较高，在枯燥难学的文言文课堂中若穿插色彩鲜艳的卡通形象或是小动画，便能瞬间吸引学生目光，使其注意力集中，激起学生学习热情，当然前提是动画效果应遵从原文，不得夸张偏离主题。

另外，张冬菊在《游戏，让古诗教学乐趣无穷中》提到，游戏是儿童生活的象征[ ]。的确，如何让文言文教学少一分枯燥，多一份有趣，教师可结合小学生身心发展特征，结合游戏教学方式让文言文学习课堂充满激情与活力。对此，张芸提出了文言文游戏闯关教学方式的四个基本因素：角色扮演、游戏闯关、任务驱动和升级奖励[ ]。此外，教师还可以适时改变评测模式，告别过去传统的试卷检测，转而选用相对较为轻松的考察模式，例如学生开火车一个一个接着回答。这样做又能调动学生积极性，同时也能大范围覆盖到班级学生，明了学生学习掌握情况。