1.2 研究内容

论文运用文献调查法，对课堂教学反馈行为进行分类作为研究基础，然后在同课异构的背景下，以《平面直角坐标系》这节课为例，研究新老教师的课堂教学反馈行为存在哪些差异，并根据结论提出教学建议。

1.3 研究目的和意义

1.3.1 研究目的

通过研究，找出新老教师在课堂教学反馈行为的具体差距，对新教师提出优化教学的建议，提高新教师课堂反馈行为能力，进而提高课堂教学质量。

1.3.2 研究意义

（1）有利于新教师成长

通过新老教师的课堂教学反馈行为对比研究，找出新老教师教学时的具体差异，指明新教师学习方向，进而提高课堂教学反馈行为能力。

（2）有利于提高课堂教学质量

据调查研究，教师课堂教学反馈行为依然存在一些问题，如：反馈行为模糊化，指令不明；反馈行为形式简单化，导致了反馈功能单一等 [2]。能否正确而及时的提供课堂教学反馈行为，直接影响着课堂教学质量，因此研究课堂教学反馈行为是非常有必要的。

2 文献综述

2.1 相关概念的界定

2.1.1 新老教师的界定

新教师是指刚入职1-2年的教师，他们共同的特征是：刚参加工作，不具有该项工作的实质性经验或是经验很少，还有待成长；老教师是指参加工作十年以上，具备高级职称或是有一定的教学类荣誉、教学业绩突出、在周围有不错口碑的教师（论文采用晏鵁写的《新老教师课堂教学评议的差异及其对专业发展的指向——以某学院为例的分析》中新老教师的界定[3]），他们共同的特征是：参加工作十年以上，具备该项工作的实质性经验，且经验丰富。

2.1.2 教学反馈行为

反馈的概念首次出现在贝尔电话实验室哈德罗·布朗克的文献中，随后在机器的控制和电子技术中得到广泛运用，随着时代的发展，反馈的概念顺理成章的被引用于教育领域。

 吴中江在《试论教学反馈的概念及其分类》 一文中有提到教学系统是一个完整有序的，有目标、有方向的信息传递系统。可以从图1[1]看出教育系统是在教学目标的指导下进行的，教师在理解教学目标之后通过一定的教学媒介，把本课时的教学内容传授给学生，学生在接受传递过来的信息后经过一个自身内化的过程，然后将产生的新信息通过一种外显可观察的方式又传回教师，教师再通过这些新信息对教学进行调节，这样循环开来便形成了一个教学系统，由此可以看出反馈行为是非常重要的。