在幼儿与同伴的交往过程中，冲突是很常见的、不可避免的一种行为，通过在网上检索相关文献，对以前的研究进行了梳理，将相关研究归纳为以下几个方面。

1.关于幼儿冲突行为研究的已有观点

（1）冲突行为的类型

以冲突的起因为依据。田催迪在《大班幼儿同伴冲突研究》中将冲突划分为由物引发的冲突和由人引发的冲突。由物引发的冲突包括由物品占有、空间位置引发的冲突，由人引发的冲突包括由意见分歧引发的冲突、由规则维护引发的冲突和由故意挑衅引发的冲突。

以冲突的解决策略为依据。刘晓静在《幼儿同伴冲突行为研究》中将冲突划分为冲动—动作型冲突、单向—控制型冲突、双向—互惠型冲突。

   以冲突的结果为依据。可以将冲突分为积极结果的冲突、中性结果的冲突和消极结果的冲突。

（2）冲突行为的起因

   不同的研究者对于冲突的起因有不同的结论。在这里主要提出两个方面，Hay（1984）的研究指出最常见的前三项分别是：物体拥有、进入团体和干扰、违反社会规范。 但事实上任何行为都有可能导致幼儿同伴间冲突行为的发生，如Shantz（1987）指出：即使是积极的社会动作，如微笑、拥抱或帮助，接着都可能发生反抗。 只有进行真实的观察，才能有科学性地指出是什么引起了幼儿冲突的发生。

（3）冲突行为解决的方式

幼儿在解决冲突的过程中会使用各种各样的方式。有的研究者认为幼儿在解决冲突时

自己解决，Niveen，Brett，Benjamin和Laen（1995）访问31-72个月大的孩子，对于冲突解决策略（协商、权威介入、放弃离开）的想法时，发现幼儿偏爱协商的策略而讨厌权威介入的方式解决冲突。 而有的研究者认为幼儿在冲突中会向教师或朋友求助，以期在第三者的帮忙下解决冲突。如李丽君《幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探》指出中大班的幼儿与同伴的冲突中使用的策略变得丰富起来，往往是冲突双方争执几个回合后，要么自行解决，要么由第三名幼儿充当“仲裁者”而解决，要么才求助于教师。 还有研究者根据冲突策略的性质对幼儿的冲突策略进行分类，蒋秋芳在《中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》将其分为亲社会策略、中性策略、负性策略。  

   （4）冲突行为的价值

社会性发展。黄伟达和王霞玉《幼儿冲突与幼儿社会化》提出冲突及其解决过程中获得的经验加快幼儿的社会化进程，提高幼儿语言的表达能力和问题解决能力。 另外，冲突能够促进幼儿形成自我概念，发展道德和社会技能。

认知发展。著名心理学家皮亚杰认为：冲突，尤其是地位相当的人之间的冲突，是去自我中心的关键要素，这种人际间的冲突最终能导致心理内部的冲突（认知冲突）。在冲突的过程中，个体逐渐形成了采纳别人观点的能力，为人际间的理解和合作奠定了基础。同时蒋秋芳也认为冲突会导致个体内部认知冲突，对幼儿的认知能力具有一定的促进作用。

（5）对教师的建议

及时介入冲突。教师的介入对幼儿解决冲突有重要的作用。并且教师要树立正确的教育观念，提高自身素质，了解冲突对幼儿发展的意义，引导幼儿学习解决冲突的方法，提高他们解决冲突的能力。

反对教师的介入。一些研究者认为当冲突发生时老师不用马上进行干预，给幼儿自身去解决冲突的机遇，培养他们人际交往能力。他们指出教师的干预可能会造成幼儿难以学会如何更好地与其他幼儿交往的能力，教师的干预没有为幼儿提供有效性的帮助和建议。另外，吴晗睿在《幼儿教师对幼儿冲突的干预行为研究》指出幼儿园也要创设相对宽松的环境，如减少班级人数、丰富玩具种类和数量、优化幼儿园课程。