摘    要:教育实习是指高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式[1]。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使实习生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，这其中就包括表扬能力。本文分别对3名杭州师范大学生物科学（师范）14级师范生在实习前期、中期以及后期的3次课堂进行教师表扬行为的观察，通过对比、定量、观察等方法对教师表扬行为进行研究，得出教育实习在一定程度上可以提高教师表扬能力的结论。

Abstract:Teaching practice refers to a practical form of higher education for teachers and senior high school students to primary or secondary schools for education and teaching professional training. It is an indispensable teaching link for teacher education to implement the principle of combining theory with practice and achieve training objectives. It is an important part of the teaching plan. Through educational practice, interns can use knowledge to apply to education and teaching practices in an integrated manner to cultivate and train students' abilities to engage in education and teaching. These include recognition. In this paper, we observed the praise behaviors of three normal students of 14 normal students of biological sciences (teachers) of Hangzhou Normal University in the pre-internship, middle-term and later three classes. Through the methods of comparison, quantification, and observation, the teachers' praise behaviors were studied. It is concluded that education internship can improve teachers’ recognition ability to some extent.

关键词：教育实习； 表扬能力； 生物实习生

Keyword: educational practice； recognition ability； biological intern

目    录

摘要3

目录4

第一章 引言 5

   第一节 研究缘起与研究意义 5

       一 研究缘起5

       二 研究意义5

第二节 概念界定 5

       一 相关概念鉴定6

   第三节 文献综述 6

       一 对表扬行为的研究6

       二 已有研究的不足及本研究的空间7

第二章 研究对象、问题和方法7

   第一节 研究对象 7

   第二节 研究问题 8

   第三节 研究方法 8

   第四节 课堂观察表与访谈提纲 8

第三章 数据整理 9

   第一节 课堂观察数据 9

   第二节 访谈数据21

第四章 数据分析21

   第一节 表扬次数22

   第二节 表扬方式22

   第三节 表扬类型22

第五章 结论与讨论23

第一节 研究结论23

第二节 讨论23

参考文献 23

致谢 24

第一章 引言

第一节 研究缘起与研究意义

一 研究缘起

2015年10月初，经由学校安排，我被分配到灵溪第二高级中学进行教育见习。与教务主任沟通和交流之后，被安排在高一（3）班进行每周4次的观察，每次一节课。我在学校进行观察的这两个月中，我发现教师特别喜欢运用表扬来肯定学生的行为表现，教师们喜欢用，学生也乐于接受，班级一片“其乐融融”的景象。我回顾了自己接受学校教育的经历，仍然能够清晰地想起在得到老师表扬之后激动的心情，哪怕是最微小的“信号”，如微笑、点头、注视或者是带有鼓励性质的“好”[1]。

在“快乐教育”、 “赏识教育”、“激励教学法”等呼声越来越高的今天，表扬相比于批评或惩罚，成为了教师看起来更加“人本主义”和“尊重学生”的做法。但是，事物总是要用辩证的眼光去审视，有好的一面就会有坏的一面[2]。我目睹了一位教师在表扬学生的时候语气有一些敷衍，导致该学生在表扬之后的课堂时间里表情僵硬，丧失信心没有认真听讲，在这件事以后，我开始明白教师正确诚恳的表扬有助于学生提高学习积极性并且会增加学生的自信心，而教师的表扬若带有敷衍的感情色彩则会伤到学生的自尊心，损坏学生以后的学习积极性。这一反差让我明白了作为一名教师，正确利用表扬技能的重要性；并且在师范生正式成为教师以前，很少有机会能够锻炼自己的课堂表扬能力，和学生真正接触的机会只有在实习的时候，但是，短短的十几节课实习时间里，师范生是否能够提高自身的表扬能力，我不得而知，于是这萌发了我进一步研究教育实习对师范生表扬能力影响的想法。