二 研究意义

新课改实施以来，人们强调教育评价改革的呼声越来越大，教师对学生的评价方式有很多种，作业、考试等不一而同，但是我们也注意到，教师课堂教学中的言行与其说是课堂教学的实践，还不如说是教师的课堂教学行为，而教师的课堂教学行为又有许多种，表扬行为便是其中之一。[3]通常情况下，表扬行为是否得当，将对课堂教学的实施有很大程度的影响。

而教育实习又是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。而表扬能力又是实习教师教学能力中比较重要的一种，表扬通过其动机功能影响着学生的行为，学生运用表扬提供的反馈信息来决定自己未来的行为，表扬为学生的行为结果提供了期望。表扬是学生发展自我调节能力的一个重要途径，有助于发展学生的自我效能感，进而增强学生的内在动机。

并且教育实习是师范生训练表扬能力最直接真实的平台，因而研究教育实习对师范生表扬能力的影响能够了解师范生在实习过程中表扬能力的提高程度，从而制定相应的措施完善教育实习。

第二节 概念界定

一 相关概念界定

（一） 表扬

“表扬”一般指言语和动作表扬，属于精神激励。表扬一词最早出现在于《汉书·苏武传》：“皆有功德，知名当世，是以表而扬之。”有树立、显扬之意，即对好人好事公开赞美，使得大家知道。[4]

（二） 表扬能力

本研究将师范生表扬能力界定为：在教学活动中，教师基于一定的标准和价值观念，对学生的行为表现做出言语或非言语的、具有肯定性价值判断的行为能力，表扬次数越多，表扬形式越丰富，表扬情感越真诚，表扬类型越高级，则表扬能力越强[5]。

（三） 教育实习

教育实习是指高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。[6]它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。

（四） 师范生

所修专业属于教育方向的大学生，将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教学管理工作，是未来教师的预备者。[7]本研究中的师范生是指杭州师范大学生命与环境科学学院2014级师范生。

（五） 师范生表扬行为

本研究将师范生表扬行为界定为：在教育实习课堂中，师范实习生基于一定的标准和价值观念。对高中生的行为（主要指回答问题）做出的言语或非言语的、具有肯定性的价值判断的行为。

（六） 表扬方式

本研究将表扬方式界定为：发出表扬所需要的主要载体。本研究将表扬分为三种形式，第一种形式是以口头语言为表扬载体的口头表扬，比如教师夸奖学生说“你很棒”。第二种形式是以肢体动作为载体的身体语言表扬，比如教师翘起大拇指代表学生的表现很棒。第三种形式是以文字或者图画为载体的书面表扬。比如学生在黑板上做题，教师打钩用以肯定学生。本研究认为表扬方式越多样化，表扬者的表扬能力越强。

（七） 表扬类型

本研究的表扬类型是以表扬者的情感态度为区分标准，一共分为四种情况：第一种是中立肯定式的表扬，比如教师在学生回答问题后说“对”或者“嗯”，这种表扬类型带有中立色彩。第二种是惊奇高兴式的表扬，比如教师在学生回答问题后说哇，你很棒哦”，常常因为学生的回答较好且出乎教师意料而发出惊叹的表扬。第三种是延伸挖掘式，指的是教师的表扬是有具体指向性的，不仅笼统的说学生“很厉害”，还提到了学生到底厉害在哪里，比如教师在学生回答问题后说“很好，你很有批判思维和创新思维”。第四种是敷衍式的表扬，常常表现出不耐烦，比如学生在回答一个问题时思路不对，但是学生以为自己是正确的，回答意犹未尽之时被教师敷衍的表扬所中止。研究者认为实习教师在运用表扬技能时，能熟练运用延伸挖掘式表扬时表扬能力较高，能熟练运用中立肯定式表扬时表扬能力次之，只能熟练运用惊奇高兴式表扬时表扬能力最弱[15]。