(一) 国内研究现状

我国对于贫困生教育救助的研究主要是从＂奖、贷、助、补、勤、减＂等多种形式的经济救助以及心理救助等角度的切入，考察了国内大学贫困生的教育救助存在的问题以及解决的措施：

仲巧林在《高校贫困大学生救助体系研究》中认为，我国建立的“奖、贷、助、补、勤、减”等多种形式的教育救助体系，在实际的操作过程中发挥了很好的救助作用，但是教育救助还存在着不同程度的问题，在借鉴美国、日本的资助政策基础上，针对完善我国的教育救助政策提出了一系列的建议和对策[4]。

姚天宇在《试论高校贫困生教育救助制度绩效评估体系构建》中认为，随着我国高等教育模式的范围更加普及，在贫困生数量增加的情况下，之前以"奖、助、贷、减、免"为主要形式的教育资助制度，已经不能满足贫困生的需要。姚天宇为了对当前救助制度进行考核,引用了绩效评估的方法，从而发现救助制度的优缺点,为进一步完善教育救助制度提供了可供参考的依据[5]。

张桂华、黄建美在《高校贫困生教育救助政策中的缺失与对策》中认为，为了使救助制度达到真实有效，就要完善相关的法律法规制度、拓展资助费用的来源、优化贫困生的管理模式等方面的改进[6]。

王静茹在《关于贫困大学生的心理问题和心理救助分析》中认为，得到经济帮助的同时 , 还需要学校及社会给予精神心理的救助，从而使他们身心均得到健康成长[7]。

戚艳在《贫困大学生救助策略思考》中认为，由她多年的资助工作经验，以及对资助工作和政策的不断研究，在资助经济、心理救助、学业援助以及就业指导四个方面，提出相应的建议[8]。

陈帅在《浅析高校贫困生心理健康问题的成因及对策》中认为,高校目前主要关注的是经济救助政策的不断完善，忽视了心理救助的改善，很多贫困生存在不同程度的心理问题，本文提出了相应的建议，进行改善[9]。

(二) 国外研究现状

推迟付费性救助、无偿性救助、有偿性救助是目前国外教育救助的三个主要形式。其中，美国和日本的教育救助体制经过长久的发展，形成了比较完备的体系，在很多方面值得我们借鉴和学习。Richard C. Richardson Jr,Alicia D.Hurley在《From Low Income and Minority Access to Middle Income Affordability: A Case Study of the US Federal Role in Providing Access to Higher Education》[10]以及College Board在《Trends in Student Aid 2013》[11]中提到，美国的大学生救助体系，主要是奖学金、补助金、勤工助学和助学贷款四个部分，这种教育救助模式的特点是资金来源和资助形式的多元化；Kazuhiro Yoshida在《Japan’s International Cooperation in Education: Pursuing Synergetic Results》中提到，日本主要是以政府为主，社会参与为辅的救助模式，由各类奖学金、助学贷款、勤工助学及学费减免等构成，规模大，覆盖范围广，具有鲜明的政府特色[12]。

美国主要采用的是多种形式混合的教育救助理念。政府、社会、学校和家庭是美国学生教育救助体系的四个基本构成部分，也是美国教育资助的主要经济来源。美国政府利用强大的财政支持给予大学生全力支持。社会各界也在不遗余力地为大学生提供救助，社会捐赠援助的优良传统是美国大学生资助体系建设的良好基础。并且各种形式的奖学金被采用，拨款的广度和分布也在不断扩大，美国家庭在资助体系中也发挥了重要作用，许多家庭在孩子的幼儿时期就开始积攒学费，并参加“学费保险”和其他社会服务项目等活动，防止在之后的上学过程中出现问题 [13]。

日本大学学生教育救助制度发展早，历史悠久，覆盖面广。形成了比较完整、严谨的资金体系，对日本高等教育发展起到了很强的支撑作用，受到国际社会的高度关注和赞誉。日本的大学教育救助形成于上个世纪，主要由国家助学贷款作为支持。日本的助学贷款结构合理，力度大，主要有以下两种，“第一种贷款奖学金”是免息的，主要用于家庭经济困难的学生。“第二种贷款奖学金”是算利息的，它是一种可变利息，此外，日本的私立机构也提供无息或低息贷学金，基本上可以满足日本大学生的需求 [14]。