（一）户外游戏活动的内涵

   郑晶对户外游戏活动定义为：“建筑物室外活动场地内进行的游戏，幼儿可以自由进行，它主要分为五个特征：幼儿进行游戏可以主动自愿，可以依据自己的状况随时参加或者退出游戏；自由游戏发起者可以自己去制定游戏规则；自由游戏包含假装的自然环境同时不同于人们的生活经历；自由游戏是需要游戏者与其他活动分离的情况下投入活动；自由游戏的目的是快乐的[4]。”

  （二）幼儿园户外游戏活动开展的意义

   北京师范大学教授刘焱认为：“户外游戏活动经常被人当做是身体的活动，其实，它包括相互关联不可分割两种学习过程，即学习运动和通过学习运动”[5]。基于教授的理解，笔者认为幼儿园开展户外游戏活动不仅能促进幼儿生长发育，增强幼儿体质和多种心理技能，还可以使幼儿运动技能更加娴熟，肢体运动能力均衡发展，更能激发幼儿对事物的兴趣，满足幼儿对自由游戏的需求。

   二、农村幼儿园户外游戏活动现状

笔者通过在洛阳市栾川县某幼儿园的实地观察和172个游戏的整理总结，主要从幼儿园户外游戏活动类型、游戏材料、游戏活动时间和游戏形式四个维度来分析，向读者展现一个全面清晰，真实的农村民办幼儿园现状。

（一）游戏活动类型现状

伯根将游戏活动类型分为三类，结构化游戏，半结构化游戏和非结构化游戏。笔者根据伯根对游戏的分类，对该园游戏活动类型分为：自由游戏，指导游戏和设计游戏。自由游戏，是指教师没有参与指导，完全由幼儿自主进行的游戏；指导游戏，是指有游戏过程有教师指导；设计游戏，是指幼儿进行的游戏是由教师精心设计的。据此，笔者将结果汇总如下表：

  表 1 游戏活动类型所占比率统计

自由游戏 指导游戏 设计游戏

百分比（%） 90.32 3.47 6.21

上表显示，自由游戏占笔者观察游戏的90.32%，说明该园游戏类型基本上是自由进行的游戏，通过教师设计进行的游戏占总游戏的6.21%，而在教师指导下进行的游戏只有3.47%，相当于忽略不计。笔者发现，该园的游戏活动大多数都是由幼儿自主进行的，在此过程中没有老师的参与指导和干扰，而只有当幼儿可能出现安全隐患的时候教师才会及时出现指正和警告。教师和幼儿在户外游戏活动中好像两个不相干的群体，他们只有在上课的时候才会发生交汇，课下的时间基本上都属于幼儿。且笔者通过表2的整理总结发现，在游戏中，幼儿自由游戏以物体和身体为材料进行游戏的比率最大，也相当于幼儿在自娱自乐。