教师应该满足幼儿不同身心发展情况的活动材料，促使幼儿与材料相互作用，以及幼儿户外集体活动类型和原则简单概述以下几点：

1．活动的准备工作

《纲要》提到“环境是主要的能源教育，应该用环境来创建，推动幼儿的合理发展”。在户外场地的分配规划方面，要充沛使用所有条件，土堆、墙纸图画、墙角的植物、楼梯底下的角色活动区、草地上的环卫标记、楼梯上的装饰、地面上的各种不同形状等等，让户外集体活动面积变成一种3D的、多条理的、多视野的“教科书”，满足了幼儿各方面的需求。

在户外集体活动场所的建设上除了留意他的物质方面——“硬环境”的创建，而且还要留意文化气氛——“软环境”的创造，把“硬环境”和“软环境”相联合[5]。在各种活动范围内，创设显眼的标记，在标记上写上适合领域活动特点的图画文字，创造文化背景。

2.活动的组织形式

通过查看发现，永城市某幼儿园缺少精心准备和组织的高水平的户外集体活动教学和活动方式，大部分以玩乐，松散的活动为主。在进行选择活动内容时，缺乏科学性，过于单一。

【案例】 废旧的轮胎在大人眼里是废品，但把它们收集到幼儿园里来，可就成为孩子们喜爱的玩具。每次户外活动时，我们都搬出了这些宝贝，先把他们排成一排，让孩子们练习跳跃的能力，然后让孩子们把它们滚动起来，来练习一下臂力。经常让这样有指挥的玩耍，孩子们也感觉厌烦了，

从案例中可以看出活动的组织形式可以直接这样可以影响幼儿的兴趣，这说明活动组织形式的问题。

（三）活动中教师指导方面

大班幼儿在进行户外集体活动时，教师要及时给予幼儿指导和全面的观察。包括在幼儿进行户外集体活动时对幼儿进行鼓励、帮助、引导、纠正、保护等，然而现实中幼儿在参加户外集体活动时，教师一般都会把注意力放在幼儿的安全方面，对户外集体活动的引导不够。

【案例 】在进行户外集体活动中星星幼儿在玩传皮球的过程中，同伴几次传给他他都没有接住皮球，他后面的幼儿就非常着急的说：“你快点传给我啊。”星星就哭着说：“这个皮球我怎么拿不住啊？”老师听到哭声才过来问怎么回事。

在这个案例中，星星因为接不住球而急哭，他的同伴因为接不住传球而着急，这时候老师就应该站出来及时给予星星指导，而不是等到最后，星星急哭了才站出来，这是老师的错误的指导方式。

三、大班幼儿户外集体活动中存在的问题及原因分析

笔者在永城市某幼儿园的实习期间，从听课和上课的情况，深刻了解认识到了户外集体活动的重要性。经过察看发现本幼儿园在开展户外集体活动中存在的一些疑惑。

（一）活动的场地使用率低，种类单一

通过察看永城市某幼儿园实行幼儿户外团体活动时发现，一般是由教师依据幼儿的不同个性，以及课程的内容，暂时选定的，这样选定的场地具备必然的灵活性和不固定性。但是这样的场地对于幼儿来说是生疏的，幼儿不知道行动区域会有一些危险存在。为此，在实行户外集体活动时，教师要做好课前预备，由于活动场地大都采用水泥等材料简化，导致活动场地种类太单调，要合理地抉择区域，并且还要对所选区域进行具体的勘查，理解一切能够呈现的不安全要素，教育幼儿如何防备不安全要素，让幼儿在大脑中对活动区域有一个大概概念，对所能出现的风险有一个大略的认识，这样就可以更好地防范不安全事变的产生。