二、郑州市L幼儿园大班数学教学活动现状中的问题与分析

（一）教学目标单一

教学目标的确立是整个教学的首要环节，有了目标就有了方向，这样才能更好地进行教学活动。本次教学活动要达到什么样的效果，儿童在这次教学活动中要学到什么样的活动经验，这些都需要制定教学目标。

通过观察L幼儿园数学教学活动中发现：教学活动目标单一。

目前，大多数老师的目标仅仅是让儿童学会知识，幼儿也只能被动的接受这些硬塞给自己的东西。在整个教学活动过程老师是主体，儿童失去了主动性。大多数教学活动只是提出要让儿童学会知识就可以了。

【案例1】如k教师在教授“ 7的加减法 ”时。K教师先教7的分解于组成，然后在黑板上写下所涉及的式子，之后K教师直接说：“记好这些式子，来跟我读。”通过了解本节课K教师的教学活动的目标是： 1 ．知道7的分解于组成；2． 可以正确书写7的加减 。

【案例分析】数学教学并不仅仅是知识的获取，培养儿童的思维也是重中之重。在本节课中，K教师的教学目标只有学习知识这个方面，忽视了儿童自身的情感体验和思维的训练。应该引导儿童去思考问题而不是直接给出答案让儿童记。比如用道具直观的让他们感受到3+4=7，然后让他们想想还有其他的形式是7的加减。。

从中不难看出，孩子面对枯燥的知识失去了学习的兴趣，由于是被动的接受知识导致缺少了思考过程，儿童的逻辑思维得不到发展，同时也会让幼儿对数学产生厌恶情绪。也忽视了幼儿情感和操作能力等其他方面的培养，他们除了学会知识之外，什么也没得到，只能说是捡了芝麻丢了西瓜。  

（二）教学内容小学化

通过观察发现大班的数学教学内容严重超纲，本来大班数学的主要知识性内容为10以内的加减法，但是发现并不是这样。学校还要求大班幼儿园教师教幼儿背诵乘法口诀，学习10以内的四则运算。每天孩子都在与数学题战斗，文化知识是学习的主要对象，甚至有时晚上还会布置作业等等。这些内容本不属于幼儿在这个时期应该学习的，幼儿心理发展水平决定了他们对事物的理解往往是粗浅的、表面的，对他们而言，数学是抽象的，学习起来本身就比较难以理解。《纲要》中对他们学习的内容的规定肯定是刚好适应这个年龄段孩子思维发展水平的，强行学习难度更高的知识，只会影响到幼儿的身心发展，让他们觉得数学难，数学无聊啊之类的，对数学失去兴趣。