我国学者对有效提问也提出了确切的结论：洪松舟提出有效提问应该有预设性、清晰性、启发性、少量性等特点[4]。孟献华认为有效提问就是可以组织学生积极回答并且因此而积极参与教学过程的指令[5] 。曹宽荣则认为有效提问是教师提出的问题能够引起学生的关注和反馈，而且可以使学生更加积极地参与教学过程，最终达到教学的目标，进而取得明显的教学效果[6]。

总结来讲，“有效提问”属于规范范畴的概念，它的目的着重是为了规范和引导教师应该怎样进行提问，是提高教师的专业能力、达到教学目标的一种教学手段。本文将有效提问定义为教师可利用各种办法达到一定教育效果的提问。而其“教育效果”从广义上说是幼儿的发展，狭义上来讲是实现预期的教学目标。

2.幼儿园语言教学活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言教学活动贯穿了各个领域，也对其他领域的学习与发展有着十分重要的影响，幼儿的语言能力是在交流和运用中成长起来的”[7]。

幼儿园教学活动是指幼儿园中为促进幼儿身心和谐健康的发展，是教师有计划、有目的组织实施教和学的正式活动[8]。

综合以上，幼儿园语言教学活动可界定为：教师遵从幼儿园语言教学目标，选择教学内容，设计教学过程并对幼儿实行的教学活动。本论文研究的语言教学活动为集体教学。

（二）有效提问的意义

在幼儿园的语言教学活动中，“有效提问”是促进教学活动有效进行的重要保障之一，体现了教师的教育能力和艺术能力，更是激发幼儿自主参与活动，培养其观察能力、分析问题的能力、和培养多种思维形式的能力，提高教学活动效率、达到活动目标的重要手段。对幼儿而言，有效提问能激发幼儿思考，激起他们的求知欲，使幼儿对教学信息能够及时反馈，提升与教师的交流效率，调节活动气氛，培养其口语表达能力。而对教师来说，有效提问能够帮助促进师幼的有效互动，进而提高教学活动的实际效果。

（三）有效提问的评价标准

根据洪松舟的《有效提问评价标准的应用研究》中提问方式的有效性、提问内容的有效性、教师理答的有效性三个一级指标评价标准，将与本文内容相关的二级指标作如下梳理：

1.发问方式有效

问题求“精”不求多，提问表述清晰突出重点，使幼儿更易理解问题的重点，使幼儿更理解活动目标。

2.提问内容有效

问题具有逻辑性、层次性，符合幼儿的年龄特征，从幼儿的智力水平出发，问题能够刺激幼儿思考和参与。

3.问题类型丰富

运用多样化的问题类型达到教学目标，留给幼儿更多的自己思考、探索、交流的时间和机会，激发幼儿根据已有知识对答案分析、整理。

4.叫答方式有效

候答时间充足，教师留有更充裕的时间让幼儿思考，使其有时间接收、处理问题以便对问题内容的理解更深入。积极调动幼儿思维，从而达成提问方式的有效性。

5.理答方式有效

及时给予幼儿适当的反馈，鼓励幼儿积极探索。给出具体回应，使幼儿进一步理解教学内容。

二、大班语言教学活动中教师有效提问的现状分析

（一）大班语言教学活动中教师有效提问的优点

幼儿园的语言活动是实现幼儿语言发展的一种主要途径,提问是语言教学活动的重要组成部分，而教师有效地提问对提高教学质量实现具有明显的现实意义。在语言教学活动中，教师的有效提问能帮助引导整个活动的深入和推进，达到教学的目的，使幼儿积极主动地参与其中并从中获取知识。国内外诸多学者都对“有效提问”都提出了自己的观点并提出其价值所在，有效提问也被越来越被关注并提倡体现在教学活动中。