【案例2】比如在大班的一次数学活动中教“7”的分级与组成时，老师会事先就把几组式子直接展示在小黑板上，让幼儿看着这些式子，之后通过反复的诵读和练习来使他们记住、记牢。最后让他们根据这些式子进行应用题的创编，大量的时间花在编应用题上。到最后儿童也只是记住了知识但却不理解。

这种形式即教师反复地讲和问，幼儿在下边被动的接受。不管他们是否理解和消化这些知识，硬往脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识，幼儿失去思考的机会，阻碍他们思维的发展。由于教师存在学历或者经验知识等方面的不足，造成教师在教学活动中不能给幼儿很好的指导。［5］导致活动开展中老师成为主体，一味的灌输，却不给幼儿思考和操作的时间和机会，活动气氛沉闷，孩子也对课堂没有了积极性，也就丢失了对学习的兴趣。

而数学本身就是一门比较枯燥的学科，幼儿可以通过各种感官去理解数量形的概念。可是现在很多数学教学活动都以摆一摆，数一数的反复形式体现，致使幼儿已经失去了对数学的学习的兴趣。［6］因此，需要开展更多的幼儿感兴趣的游戏活动，要符合幼儿的心理发展特征进行设计游戏活动，就会收到事半功倍的教学效果。比如在大班的数学游戏活动“登山棋”当中，幼儿依次投掷骰子，单数进一步，双数进两步，使幼儿在此游戏活动中对单双数有了进一步的学习与理解。