3.2就业趋向与发展现状

目前，由于不同类型高校定位与使命的多样化，社会需求的多元化，教育技术学专业发展呈现出多样化的趋势。 [13]从教育技术学专业就业来看其发展现状。杨九民教授对全国84所设立教育技术学专业的高校进行问卷调查，得出就业去向图，如图2所示，可以看出目前国内教育技术本科毕业生的主要就业领域包括了中小学信息技术教师（及学科教师）、教育培训公司、中小学电教人员、教育科技企业、其它公司（企业）等。[14]

此外，刘美凤教授在对美国教育技术企业实践的问题与趋势的访谈中发现当前美国教育技术人员的实践领域大致包括企业、高等院校、中小学、政府部门和军队。[15] 在五个教育技术实践领域中，教育领域曾经占据半壁江山。2000 年的调查发现，面向教育技术学专业毕业生的招聘信息中，50% 来自于教育机构，44% 来自于企业，6% 来自于政府部门、军队和非营利组织。[16]2015 年的调查显示，约70% 的招聘信息来自企业，只有 26% 的招聘信息来自教育机构。[17] 由此可见，在美国教育技术实践领域的阵地已向企业转移。[18]

无论是从美国2000年至2015年的招聘信息还是中国本科毕业生就业去向，可以看出教育技术学专业就业面比较广，就业方向不确定。教育技术的专业人才无疑是“宽口径的人才”。[19] 不难发现，尽管教育技术学专业多数就业与招聘在教育领域都占据半壁江山，但是由于社会需求的多元化使得教育技术学专业在企业领域显露出来。

综上所述，从无论从培养方向还是就业方向看教育技术学专业的发展，尽管多数高校毕业生还是选择教育机构，但是由于社会需求的多元化，企业就业也成为教育技术学专业毕业生的一种选择。

4 结论

“大创”项目是本科生阶段，学生通过团队合作模拟企业运行、参与企业实践。从而培养学生创新创业能力的一项活动。项目实施中实践性很强，要求学生能够创造性地解决实践问题，能够综合所学知识解决遇到的问题。与此同时教育技术学专业在发展中日新月异，专业发展多元，由于社会市场需求，出现了企业倾向的情况。教育技术学随着时代的发展与社会的需求和专业的发展趋势，以及大创项目目前大多数有基于专业创建起来的导向。教育技术学专业有很多创业训练项目可以挖掘。但是通过仔细查阅，没有发现关于基于教育技术学专业的创业训练项目的相关文献。本文认为参与“大创”项目，以工作室为单位，与企业或机构合作，真刀真枪地解决一线问题，这是教育技术专业性质决定的一种人才培养模式。[20]它在缩短理论与实践距离、加速人才培养的同时，也可以建设和检验前面所提出的教育技术需发展的理论和研究方法，从而在完成科研的同时，也提高了专业实践能力。

参考文献

[1] 陶利，张国猛，对体育专业大学生创业若干问题的思考[J].黑龙江科技信息,2011,(28):249-250

[2] 刘长宏,李晓辉,李刚.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索,2014,33(5):163-166.

[3] 教高司函[2015]41号.关于公布2015年国家级大学生创新创业训练计划项目名单的通知[EB/OL].

[4] 教高司函[2015]41号.关于公布2014年国家级大学生创新创业训练计划项目名单的通知[EB/OL].

[5] 杭州师范大学教务处.2014年度国家级大学生创新创业训练计划项目名单公示[EB/OL]

[6] 杭州师范大学教务处.2015年度国家级大学生创新创业训练计划项目名单公示[EB/OL]

[7] 刘长宏,李晓辉,李刚.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索,2014,33(5):163-166.