Guajardo和Watson(2002)在研究中让儿童阅读包含心理状态词汇的故事，并让儿童扮演故事中的人物进行心理状态的理解和推理。训练结果发现，训练组的错误信念成绩显著高于控制组。这也证实了儿童的错误信念成绩能够通过训练得到提高。

Peskin和Astington(2004)改良了故事阅读的训练方法，他们让两组儿童分别接受外显型的包含心理状态内容的故事和内隐型的包含心理状态内容的故事。研究结果显示，在心理状态词汇的使用成绩上，外显故事组提高得更显著；而在错误信念解释的成绩上，内隐组的成绩提高得更显著；并且，两组儿童在错误信念任务中的成绩均取得显著提高。

国内的研究者李孝明在2004年研究发现，训练虽然改善了儿童在心理理论作业上的成绩，但是儿童可能只是学会特定任务策略而没有真正理解心理知识。赵晓玲通过训练学前儿童的意外地点任务，得出结论：儿童心理理论水平可以通过错误信念训练得到发展，且效果可以保持，但训练只出现了近迁移效应，并没有出现远迁移效应；意外内容任务成绩也没有因为意外地点任务的训练而得到提高。

不同的研究者得出不同的结论，原因可能是多方面的。第一，训练对象的筛选标准不同；第二，训练的目标和内容不同；第三，训练方法不同；第四，训练时间和强度不同。诸多因素导致了研究结论的不一致。