2.心理问题频频生发

在当今21世纪，素质教育不断推行和深入，逐渐得到真正落实，人们也越来越重视心理素质。但现在很多孩子并没有像我们想象得那样过着快乐无忧的生活，沉重的学业负担严重损害了学生的身心健康，学生不但要完成一些没有意义的重复练习，还要应付各种各样的考试，家长还想着给孩子请家教，上补习班，孩子根本没有“喘气”的机会，因此形成内向、孤僻和逆反的心理也不奇怪。根据国家“八五”重点科研项目——“中小学生心理健康教育实验课题组”对来自全国76所学校的万余名学生进行了心理检测后发现，有不同程度的心理异常表现的学生大约为32%。随着年龄的增长，学生学业压力也越来越大，但大部分家长、老师还是把关注点放在学生的分数上，忽视孩子在自理能力和健康人格方面的发展，致使他们在应该的年纪却没有应有的独立生活能力，对待一件事情被动、消极，遇见问题选择逃避，对新环境的适应也不顺利，情绪波动大，还易走极端等。另一方面，学生与同伴之间、与教师之间的关系比较生疏，很多时候，分数、管理成了教育的目的，学生和教师都在为这些目的而努力，导致学生和学生之间，学生与教师之间没有空闲进行交往，学生在课堂上是没有多少机会与同学进行对话的，一是他们各自忙于听讲、记笔记、做试卷，二是在课堂上教师也不容许学生私自交流。教师总是要告诉学生哪些知识是考试的重点，在课前计划时不会想到留有时间让学生交流，即使真的出现了空闲，也会选择用练习将之补充，或者说让学生自习，总之不能让课堂纪律“乱套”。就师生关系来说，很多时候是根据自己在社会中的角色定位来进行互动的，教师只管教，学生只管学，是在教与学这种角色活动中，师生才有了联系，这种师生关系是没有情感上的联系的，缺乏人际关系的温暖，反而变成了事际关系的交易。

3.精神压力负荷超重

“日常意识把生命活动分为两个部分，其中一个部分是形式上的、凝固的、僵死的，它属于‘无人称的’社会角色世界；一个部分则是‘个人的’、有感情色彩的，代表着个体不受社会条件影响的‘自己本身’。”[1]幸福的学生是角色自我与个性自我的统一。角色意识对学生提出的要求是以某些社会观念、规则和学校的常规制度为依据，树立正确的价值观、促进自己形成良好的行为，而个性意识则是在个体的生命中深深根植的一部分，体现出学生能对自己内心需要加以真实的把握，反映了对情感世界最真切的认识。角色自我在人的意识层面一般是由理性控制，学生的学习行为更多受角色定位、社会要求、学校规范以及家长期望的影响，最多是出于对美好未来的期盼，父母、老师、社会都在提醒孩子：你应当是一名学生，你应该学习。它不是由学生内在情感所自主引起的，与学生的个性自我是不相适应的，所以学生对学习没有兴趣，而是会对沉重的学业压力感到痛苦，被巨大的石头压得喘不过气。我认为，学生首先是独立完整的个体，然后才能成为学生，不能让学生的个性被学生的角色自我所吞没，我所期盼的是学生感受到学习的幸福，能够在学习活动中充分发展个性，满足情感世界的需求，将学生这个角色自我个性化、情感化，把它深入到个性层次，从而将学习当成生命的一部分，像热爱自己一样热爱学习，这样学生的两种自我就将得到统一，角色自我的学习活动也不会给他精神压力和痛苦，反而是一旦离开了学习，生活会有部分变得空白。