（一）中美澳三国课程标准简介

1. 中国课程标准简介

新版《义务教育语文课程标准》是我国于 2011 年版颁布的基础教育指导文件（以 下简称《课程标准》）。相较之前的《大纲》，新制定的《课程标准》强调综合性和 实践性，在学段目标与内容方面的表述更具体，要点更清晰，以提高学生的语文综合 素养，为学生的全面发展奠定基础。总之，《课程标准》更具有时代价值和科学意义。

2. 美国课程标准简介

近年来，美国研制的《美国学科能力表现标准》是其教育改革成果的重要体现。 它不仅有学科能力表现标准的理论阐述，更有实际操作的详细说明。其致力于“有价 值和集中的”、“便于操作的”、“明确和便于运用的”......被称为“标准的标准”

①。

3. 澳大利亚课程标准简介

同样的，走在课程改革前沿的还有澳大利亚。维多利亚州的教育被认为是澳大利 亚教育状况的代表。1995 年，维多利亚州制定和颁布了文件——《课程与标准框架》。 作为评价学生学业成就的指导性文件，澳大利亚的课程标准把握住了两个规律：一是 学生的身心发展规律；二是学生语言学习的认知规律，并且展示了具有差异性的水平 层次要求和相对应的具体评价指标。

（二）三国说话课程标准对比研究 1. 课程标准结构框架的比较

（1）中国的课程标准：目标内容+实施建议

目标与内容、实施建议是我国新课标的两大支柱。课程目标与内容是课程标准的 重点所在，由总体目标和内容、学段目标与内容两者组成。后者就是所谓的内容标准。 新课标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四个方面提出要求， 并按照 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级、7-9 年级这四个学段进行划分。其中对口语交 际的要求也是以学段为基础进行构建的，包括与他人交谈讨论时的表现及自己讲述发 言时的表现。实施建议方面也多是宏观层面上的一些表述，缺少实施方案的具体呈现， 对实际教学工作并无真正意义。

（2）美国的学科表现标准：能力表现说明+作业实例+评注

美国的学科能力表现标准由能力表现说明、作业实例及评注三者构成。能力表现 说明解释了学生应该学会哪些内容，并且是用什么方法来表明他们的具体掌握程度。 在能力表现说明的指导下，教师相应的评价工作也能有效到位。作业实例及评注则是 学生在发展某一能力时的案例及相关分析，用来说明小学生所能完成的活动的性质和 复杂程度。美国小学母语能力表现标准将母语能力划分为五大能力，其能力表现标准 分别用符号表示，其中 E3 代表说、听和观察。另外，作为评价的参考标准，每个要求 后都会呈现相应的作业实例及评注。这种互相支撑的标准体系有利于教学指导，从而 促进学科能力的发展。

此外，美国的说、听和观察能力表现说明的编排顺序是值得我国借鉴的：首先出 示学生参加的一个活动任务；其次提出学生在这个活动中要达到的具体学习结果，即 学生在活动期间要做到什么；然后列举学生参加各种活动的例子（与要达到的学习结 果相照应）；最后呈现作业实例及评注。这种编排方式清晰明确，即能让学生知道自 己该做什么以及做到怎样的程度，又为教师的指导评价工作提供了方便。

（3）澳大利亚的课程标准：课程重点+学生成就标准+作业实例

课程重点的陈述、学生成就标准和作业实例三者构成了澳大利亚的课程标准。其中，学生成就标准是澳大利亚课程标准非常重要的组成部分，也是其标准的显著特征。 学生成就标准包含了学习结果及指标两部分。前者是指学生在经过一段时间的学习后 应该达到的具体水平程度。后者则说明了学生是通过什么方法来达到这个水平程度的， 使教师有“标准”可依。作业实例作为评价参考，为教师的教学提供了具体示范。