“双语”的两种语言，指的是母语和通过后天习得的外语。[2]在中国，双语本来主要指我国少数民族的语言和汉语。现在多指汉语和英语。本文中的双语是汉语和英语。

《朗文语言教学及应用语言学词典》中双语教学指在学校里运用外语教导学生学习各个学科。[3]《国际教育百科全书》认为，双语教学定的最低要求，应该是在教学过程中至少使用两种教学语言，这两种语言，不一定在同一时间使用，即不必再一个学期内使用，但要在各个年级可以连贯使用。[4]

简单来说，双语教学可分为广义和狭义的双语教学。广义上指在学校中使用两种语言的教育。狭义的是指，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。 [5]我国现在所说的双语教学主要指狭义的双语教学。

（二）幼儿园双语教学

幼儿园双语教学，是指在幼儿园教育活动中，幼儿习得母语的基础上，根据儿童的身心发展和语言学习规律的特点，通过创造一个适宜的环境以发展学前儿童对外语的兴趣，使幼儿可以使用简单的双语进行交流，促进幼儿发展的过程。 [6]

（三）幼儿园双语教学的意义

1.有利于幼儿语言的发展

双语学习有利于幼儿语言发展，表现在：一是提高幼儿语言能力。大量的实验证明，0-6岁是儿童语言发展的关键期，在此阶段教导幼儿进行双语学习，可以增强幼儿语言学习能力。二是提高幼儿交往时的语言敏感性。因为双语儿童面对不同场合和对象要使用不同的语言与之进行交流，所以双语儿童的交往能力高于单语儿童。[7]

2.促进幼儿认知发展

双语学习有利于幼儿认知发展，表现在：一是有利于幼儿对物体具体概述的发展；二是提高幼儿想象力；三是从生物学的角度来说，幼儿同时学习双语可以在大脑语言中枢神经中形成一个与母语形似的回路，促进幼儿大脑发展，开发幼儿智力。[8]

3.促进幼儿社会性方面的发展

双语学习促进幼儿社会性方面发展，表现为在性格方面，双语儿童比单语儿童更加自信、开朗、活泼、聪明。 [9]

二、幼儿园双语教学中存在的问题

笔者通过在周口市某幼儿园为期一个月的实习中，每周进行2-3双语教学活动的观察以及在教师空闲时的访谈发现此幼儿园双语教学中存在的问题主要为以下几个方面：第一，双语教学目标定位偏失；第二，双语教学内容选择不当；第三，双语教学方法单一。具体分析如下：

（一）双语教学目标定位偏失

活动目标是活动的起点和归宿，既是教学内容的选择、组织与实施方式的依据，也是教学活动评价的标准。实施幼儿园双语教学活动的首要环节就是幼儿园双语教学活动目标，活动目标是整个活动的指南，直接影响着幼儿园双语教学活动能否顺利实施。双语教学的目标是连接双语教学活动中的教学内容、教学组织、教学方式和教学评价的中心环节。[10]

笔者通过在周口市某幼儿园对双语教学活动的观察和对教师进行访谈发现，教师对双语教学目标的把握不准确，过于注重认知目标的达成，如：认为对幼儿进行双语教学主要目标是让幼儿掌握字母认读、认识英语单词、会说一些基本的句型以及简单的英语听说能力。而这样片面的教学目标在很大程度上忽视了幼儿学习英语的特性，过于关注幼儿的发音矫正和语言点的掌握。针对这样的目标，教师在教学中常常纠正幼儿发音错误，加强对幼儿发音练习，长此以往导致幼儿不敢张口说英语，害怕自己说错，久而久之就失去了对英语的兴趣。