第二节 教师因素或师生关系 22

一、心有余力不足 22

二、师生关系 22

三、教学方式 22

第三节 班集体及伙伴关系的影响 22

一、班集体影响 22

二、同伴关系影响 22

第四节 其他原因 23

第五章 对语文学困生转化过程的误区与难点 23

第一节 语困生转化过程中的误区 23

一、对语困生的界定不够确切 23

二、忽视语困生的自我教育 24

三、缺乏对语困生的动态研究 24

四、对语困生的个案研究不够 25

五、重“补短”而轻“扬长” 25

第二节 语困生转化过程中的难点 25

第六章、对语困生转化的建议与策略 26

第一节 小学语文学困生转化的目标 26

第二节 教师的策略 26

一、尊重语困生，加强与其的沟通 26

（一）定期家访 27

（二）注重与语困生课堂交流 27

二、丰富语困生语文知识，使其掌握学习策略 27

（一）思维导图 27

（二）微课与传统课堂相结合 27

（三）针对语困生不同症状对症下药 27

三、开发语文课程资源，激发语困生兴趣 28

（一）开发传统文化系列课程 28

（二）开发地域文化课程 28

（三）联系吴方言特色，激发语言类课程的探究兴趣 28

四、帮助语困生积极归因 29

五、采用灵活的评价方式，注意分层教学和个别辅导 29

六、注重语困生右脑开发 30

七、组织丰富且有趣的语文活动 30

第三节 语困生自身的努力 31

一、端正学习态度，养成良好学习习惯 31

二、加强自我教育，掌握学习方法 31

三、重视日积月累，养成良好语用习惯 31

四、尝试参与语文活动，培养兴趣 31

五、加强课外阅读，注重发散性思维 31

第四节 班集体的作用 32

第五节 其他方面 32

一、树立科学的家庭教育理念 32

二、加强家校沟通,形成教育合力 33

三、经常与孩子沟通交流 33

（一）和孩子共同学习 33

（二）和孩子一起游戏 33

参考文献           34

致谢      35

第一章 绪论

第一节 选题背景与意义

一、选题的背景及缘起

（一）课程与教学的难点

随着新课改的不断推进落实，学困生问题成为了课程与教学的难题。小学是学习和掌握语文基础知识的阶段，学生如果在此阶段无法达到教学大纲的要求夯实基础，不仅会影响到义务教育的整体质量，而且还会对小学生今后的语文学习乃至生活造成不利影响。近几年，我国小学语文学困生的数量不断增加，是许多小学客观存在的棘手的现实问题，也是我们广大的教育工作者不得不直面的一大难题。

由此可见，对于学校和教师而言，加强对语困生转化的策略教学、提高学生的整体学习水平是至关重要的。语困生作为每个班级每个学校都存在的特殊群体，改善其学习和心理方面的问题是提高基础教育质量必须实现的一个目标，也是每个班级每个学校促进自身发展亟待解决的一个困扰，更是促进学困生个体长远发展的关键。

（二）新课改的需要

在实际的教育教学中, 大部分中小学仍然用成绩和考试分数来衡量、评价一个学生的能力。由于各方面条件的限制,有的学校和有的老师不能真正的关注和关心语困生,使得语困生的转化工作遇到了一定的难度和困难。《基础教育课程改革纲要（试行）》中，新课改的目标为强调课程要促进每个学生的身心健康发展,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，并且明确指出“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展[ ]。”