因此，我们可以了解到——每个学生的全面发展以及教师对待学生的平等性是新课改关注的重点。这一理念的提出，是语困生全面发展、展示个性、提高素质的良好机遇，也是我们关注语困生、转化语困生的指导思想。如何在新课改的指导下更加关注语困生的身心状况，并且有效地对他们进行转化,对一线的教育工作者提出了新的要求和挑战。

（三）语文学习的重要性

语文学科作为一门基础教育课程，是学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程在培养学生的语言文字运用能力，提升综合素养，形成良好个性与健全人格，增强民族文化认同感等方面都起着至关重要的作用。语文课程在九年义务教育中的重要地位是由它的多重功能与奠基作用决定的。因此，学生是否具有良好的语文学习能力将对他们的学习生活影响重大且深远。

随着素质教育的发展，就语文学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着重要的作用，其内在丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是不可估量的。

同时，随着信息化社会的迅猛发展，人与人之间的交往变得广泛且频繁,这样，语文的学习就显得非常重要了。只有具备较高的语文素质，我们才有可能在更加宽广的领域内得以完善自身、表现自身、发展自身。否则，即便有多大的能力，也无法将自己的见解和拥有的信息及时有效地传达给别人，这在一定程度上是对社会资源的浪费。

由此可见，语文学习不仅是打开学生感受祖国文化的钥匙、交流沟通的桥梁，也是学习其他课程的基础，任何的学科，只有在正确理解的基础上，才能作出正确回答。语文学习对于个人、社会乃至民族的发展起着至关重要的作用。

（四）小学中段学生语文学习内容的转变

就语文课程来说，语困生的学习主要表现为口语表述的欠缺、阅读写作能力的低下，思维能力的广度和深度不足。小学中年段（三、四年级）是一个重要的转折期，学生的课业负担相对增加。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，中学段学生的识字量应达到2500字左右，要求学生在阅读方面初步体会文章的思想感情，课外阅读总量大于等于40万字[ ]。习作方面，要求学生能写简单的记实作文和想像作文，写作字数较二年级看图写话也提升到了300字到350字左右，且要学习修改习作中明显的错误。这些要求对刚开始进入这一学段的学生来说都需要一个适应过程，对于语文学困生来说更是一个长期的过程。加上从三年级开始，英语、科学、思想品德与杜会等学习科目的増加，学生的作业负担加重，面临的学业压力也随之增加，这些因素持续影响着语文学困生的学习状态。

（五）研究者兴趣的诉求

首先，笔者作为小学教育语文方向的一名学生，在见习期间发现，无论是多么优秀的学校，多么优秀的班级，都有存在语困生群体，我们称之为“后进生”。对于任务量大的教师，面对学困生时常心有余而力不足。而笔者在家教经历中，也很偶然地遇到过两位气质类型完全不同的语文学困生，在口语的表达、基本的书写、关键信息的筛选、语言的组织上都或多或少存在缺陷，这使笔者对语困生的研究产生了一定的兴趣。

其次，笔者在学习有关教育学、心理学等课程的基础上，曾接触过学习困难的相关理论和知识，专业的学习和成为一名小学语文老师的责任感让我更懂得应该给予学困生更多的关怀、走进学生的内心。但我内心也存在困惑：这些智力正常的孩子为什么在几年的学习后成为在学习上有明显障碍的学生呢？是什么原因导致了他们的语文学习困难？我们作为教师，怎样更好地进行策略教学以帮助他们转化，走出语困生的困境？因此，笔者希望通过课题研究的方式，研究语困生的成因，寻找有效转化的策略，为语文教学提供借鉴。