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3.多样化研究阶段 20世纪90年代以来，除了继续探讨有关叙学习困难的认知特征之外，人们开始关注到学习困难非认知特征，如环境因素、心理特征、社会
3.多样化研究阶段
20世纪90年代以来，除了继续探讨有关叙学习困难的认知特征之外，人们开始关注到学习困难非认知特征，如环境因素、心理特征、社会学背景。而在教育界、心理学界，学习困难儿童的社会性发展研究逐渐成为重要课题。许多教育学家和心理学家开始试着站在社会心理学的角度，运用其观点和方法，探讨学习困难生的自我概念特征、成就责任归因以及其行为模式与其社会特征之间的联系，并把目光开始从理论研究渐渐转向实际操作研究。