3、加大资金投入 24

（三）建立自上而下的家校合作指导站 24

1、配备具有专业资质的指导人员 24

2、学校完善家校合作评价奖励机制 24

（四）挖掘更多家校合作的社会资源 25

七、结语 25

参考文献 附录 致谢

一、 选题缘由

(一) 研究背景

2017 年 10 月 18 日，同志在十九大报告中强调，我国社会主要矛盾已经转化为 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，美好生活需要当然包括对 于教育的新憧憬。随着经济的迅速发展，人们对于教育质量的要求越来越高。小学处于义务 教育阶段，由于这个阶段孩子的年龄特征，他们模仿能力强，容易做到习久成性；认知能力 不成熟，在思想品德方面需要正确的引导。人并非是生而知之者，俗话说“万丈高楼平地起”， 这样看来，小学阶段的教育对于人一生的发展影响很大。

家庭因素对学生成长发展所产生的影响也越来越明显地显现出来了，人们的观念逐渐从 “教育是学校的事情”走向“教育需要家校合力”，可以说现在家校共育这个观点普遍被大 众认可，家校合作进行的如火如荼。然而，目前家校合作还处于发展阶段，仍存在不少的问 题。因此，对这一问题进行深入研究是十分有必要的。

(二) 家校合作的现状 根据笔者查阅的中外文献、问卷调查以及见习期间观察发现，家校合作在一些方面取得

了较大的进展。首先，绝大部分家长和教师对于家校合作的态度都非常积极，他们认为自己 在家校合作的过程中是学生的引导者和教育者，家长和学校取长补短，可以促进学生成长， 在孩子成长过程中家长负主要责任。其次，家校合作内容范围逐步扩大，包括家长参与课堂 教学，比如固定的家长开发日、家长进课堂；家长参与学校活动，比如家长志愿者；家长参 与学校、班级决策，比如班级家委会、校级家委会等。

但是也出现了新的矛盾，不少家长反映自己帮孩子做作业、检查作业、订正作业，他们 认为学生的任务就是学习，作业做错了很正常，如果每个孩子都检查正确了再上交，这样的 作业没有意义；老师不应该把本属于自己的职责转移到家长的身上，而应该兢兢业业去对待 教育每一位学生，思考为什么有的孩子纵然成绩相当优秀，但依然人格缺失，家校合作的方 向和内容是不是值得重新思考。

(三) 相关研究文献综述

二、 相关概念界定

(一) 家庭教育与学校教育 教育学作为一门独立的学科，传统的学校教育仅仅是“教育”概念中最为狭义的解释，

狭义“教育”概念主要就是指学校教育，一般来说，学校教育是一个有目的、有计划地对受 教育者身心施加影响，培养他们各方面能力，促进他们社会化的一个活动。

家庭教育在美国通常称为家庭生活教育，夸美纽斯称之为母亲膝前的教育。赵忠心在《家 庭教育学》中指出：广义的家庭教育，应是家庭成员之间相互实施的一种教育①。综合国内 外学者关于家庭教育概念的研究，我认为家庭教育是家庭成员间有目的、有意识施加的影响。 相比学校教育，家庭教育对于孩子的影响是潜移默化、润物细无声的，而学校教育的目的性、 计划性较强，是按照一定的社会要求、教学大纲对学生进行教育。