但是学习故事的应用存在一定的困境。我国的有的教师忽视了学习故事持续记录形式的发展性和在特定社会文化背景下的复杂性，仅仅将其作为“断章取义”的评价工具，导致学习故事在我国幼教实践的应用中出现了一些偏差。但是有关教师运用学习故事的现状以及困境的研究是很少的，大多都是经验案例的分享。

综上，关于学习故事的研究可见：（1）学习故事具有时代性特点，己成为全球研究和教学实践的热潮；（2）学习故事应用范围广，在学前教育的教学，活动，生活领域都有涉及，对象普及普通儿童和特殊儿童；(3)学习故事具有较高的的价值，在幼儿的学习发展，教师自身专业能力发展和家园合作方面都有促进作用；（4）学习故事的热潮涌动，但本土化的落实应用现状到底是怎么样的尚缺乏数据；（5）目前对于学习故事的研究，多采用质性研究方法或行动研究。由此，本研究以幼儿教师为研究对象，采用问卷法，研究目前幼儿教师对学习故事的了解和运用现状，分析影响教师运用学习故事的原因，为学习故事的实践提供借鉴。

（三）研究目的

1.了解目前幼儿教师对学习故事的了解程度和运用情况。

2.分析梳理出当前幼儿教师了解和运用学习故事方面的表现特点及存在的问题。

3.分析影响幼儿教师运用学习故事因素，并给予相应的策略。

二、研究设计

（一）研究对象

本次研究是以杭州市滨江区幼儿园为研究对象。问卷发放的对象为幼儿园的一线教师。共发放问卷85份，回收问卷70份，其中有效问卷70份，有效问卷率为82.3%。被调查教师基本情况如表1所示：

表 1教师基本情况统计表      

从表中我们可以看出，第一，教师的年龄较低且接受能力较强。88.57%的教师的教龄都在16年以下，那么相对来说还是比较年轻的老师。92,86%的老师的学历都是本科及以上，那么说明老师的基本素质都是可以的；第二，教师运用学习故事的做法相对来说还是比较一致。45.71%的教师分工之后是将近半个班的幼儿数量。37.14%的教师没有具体分工。最后，教师对学习故事有一定的了解。从运用学习故事的时长来看，运用时长6个月及以下和一年以上的教师都占了很大一部分。有42.86%的教师运用学习故事一年以上，另外还有15.17%的教师运用时间是在6个月-1年。71.43%的教师都接受过学习故事的相关培训。

（二）研究方法

本问卷借鉴了章晨茜在《天津市幼儿园教师运用学习故事现状及影响因素研究》一文中的问卷。该问卷包括教师对学习故事的理论认识、教师对学习故事的实际运用两个维度，其中，教师对学习故事的实际运用维度包括三个方面，分别是；撰写前、撰写中、撰写后。

表 2调查问卷设计结构图

三、研究的结果与分析

（一）滨江区教师对学习故事的实际运用情况分析

1.撰写前

（1）学习故事的运用动机

根据调查结果显示（表3），32.85%的被调查教师表示在若没有强制要求,无所谓用哪种方法,效果都一样。45.71%的教师表示会将看见的学习故事都记下来。64.28%的教师表示与其他类型的评价方法相比，更愿意运用"学习故事"评价幼儿。