由于起步晚，国内对于汉语发展性阅读障碍的研究仍然处于初步探索阶段，所以扩展汉语发展性阅读障碍的研究是非常有必要的。在进行相关文献检索的时候，研究者发现国内对于汉语发展性阅读障碍的主要侧重点还是停留在探究汉语发展性阅读障碍的成因和缺陷方面。在发展性阅读障碍的干预与训练研究方面的进展并不大。但是研究者知道不管是成因分析还是干预方法研究都是以提高发展性阅读障碍儿童的阅读认知能力为最终目标，因此需要在对成因的分析的基础上逐步开展对发展性阅读障碍的干预训练研究，最终满足发展性阅读障碍儿童的需要和为他们提供实际有效的教育服务(柳建兴,2014)。鉴于汉语发展性阅读障碍有上述的许多缺陷表现及其形成的原因，因此研究者们设想对于汉语发展性阅读障碍儿童的干预，可以以这些表现及其原因为切入点，从而由部分到整体改善汉语发展性阅读障碍的缺陷和提高他们在阅读方面的能力。

（二）阅读流畅性是汉语发展性阅读障碍的核心缺陷

阅读流畅性包括了口头快速阅读速度、准确度以及阅读时有感情三个方面，其在阅读中位于举足轻重的地位，被认为是有效阅读中最重要的一部分(Stahl,2004)。首先，研究表明儿童的多项言语和阅读能力与阅读流畅性有积极的正相关，也就是说阅读流畅性对阅读能力有着重要的预测作用（周雪莲, 2016;Kim et al., 2010;），这也从另一方面说明了阅读流畅性能够有效的区分阅读障碍儿童和正常阅读儿童(Kuhn&Stahl,2000)。第二，从宏观上来看，阅读包括了理解语言和识别字词两个基本的方面。其中阅读理解的重要影响因素之一就是阅读流畅性(Kim&Wagner,2015)。当阅读变得更加熟练和自动化时，阅读者放在文字材料本身的注意力就会减少，而将更多的时间和注意用于理解其中的观点，此时阅读流畅性和阅读理解的关系就开始正式的发生(张旭，2013)。而缺乏阅读流畅性的阅读障碍儿童在识别字词时所需时间较多，在阅读的时候，会在基本材料上面分配更多的时间，这使得他们理解阅读材料的所花的时间会比熟悉的阅读流畅者更多。熟练阅读者因为有了达到自动化的阅读技能，如字词识别、词汇加工、在词语或文章中整合亚词汇和加工词汇的能力等，使得其有更高的阅读流畅性，因此他们能够较早的获得阅读成功体验，并且让他们更好的理解文章和帮助他们获得更多的阅读机会(Wehby & Falk, 2004)。因此，可以看出阅读流畅性不管是对学业还是对日常生活都具有非常重要的意义。

作为发展性阅读障碍的核心问题，阅读流畅性缺陷在汉语发展性阅读障碍儿童中也作为一种常见的缺陷存在。汉语发展性阅读障碍儿童的阅读流畅性缺陷主要表现在省略错误、替代错误、添加错误、词序错误朗读时间长等方面上(张婵, 2013)。董琼等人（2012）在对汉语发展性阅读障碍儿童的认知技能缺陷与阅读障碍之间关系的探讨中指出，汉语阅读流畅性在很大程度上受字词识别的影响。

鉴于以上所陈述的阅读流畅性的作用以及汉语发展性阅读障碍的表现，研究者选择将阅读流畅性作为改善汉语发展性阅读障碍儿童阅读状况的重要突破口和提高阅读能力的重要途径之一。

（三）视觉空间注意

汉语发展性阅读障碍儿童的阅读流畅性缺陷很大程度上受到正字法的影响。快速选择词语的正字法需要通过语音解码，也需要通过连续的注意力定向。正字法需要对词语进行分割，而分割的过程需要快速而持续的注意力(Perry et al., 2007; Whitney & Cornelissen, 2005)，换句话说，对于正字法而言，视觉空间的注意也是尤为重要。视觉空间注意是指视觉上呈现的刺激的空间位置(Vecera & Rizzo, 2003)。视觉空间注意能够帮助孩子识别和存储一个单词的视觉细节，并使他们能够准确有效地检索信息(Duo Liu& Xi Chen& Ying Wang,2016)。而最近的研究表明，阅读障碍儿童的视觉空间注意力受到损害( Andrea Facoetti et al 2010)。Facoetti(2010)等人在其对阅读障碍儿童的研究中提出阅读障碍儿童一个核心缺陷——空间注意力缺陷，因为有阅读障碍的儿童在与比他们更为年轻的儿童，尤其是与阅读水平相匹配的儿童相比较时，他们的空间注意力明显异常。在这方面，值得注意的是阅读障碍儿童以及患有特殊语言障碍的儿童，在接受对其空间注意力的具体训练之后，他们的阅读和语言表现已经得到改善(Facoetti,Lorusso, Paganoni,Umilta&Mascetti, 2003; Stevens, Fanning, Coch,Sanders, & Neville, 2008)。