摘    要：随着时代的发展，教学形式在不断的变革，课堂中心也逐渐从教师转向了学生，现今的教育充分强调培养学生的自主探究能力。本文以发现学习理论、建构主义理论以及合作学习理论作为理论基础，分析当代教学现状，对比分组合作学习与传统学习，归纳了分组合作学习的优点，分析分组人数多少的合理性，展示了分组合作学习的实际课堂应用，发现其不完善之处并提出改进意见。

With the development of The Times, the teaching form is constantly changing, and the classroom center gradually turns from the teacher to the student, and now education fully emphasizes the cultivation of students' self-exploration ability. Based on discovery learning theory, constructivism and cooperative learning theory as the theoretical basis, analyzes the present situation of teaching, contrasts group cooperative learning and traditional learning, summarizes the advantages of cooperative learning group, Analyze the reasonableness of how many people in the group, shows the grouping of the actual classroom application of cooperative learning, discovers its imperfections and improvement opinions are put forward.

关键词：科学课程； 分组合作； 策略

Keywords: Science course ； Group cooperative ； Strategy

目   录

1 绪论 4

1.1  现状分析 4

1.2  分组合作学习的理论基础 4

2 分组合作学习与传统学习方式的现实碰撞 5

2.1  传统学习方式的教学模式 5

2.2  分组合作学习的教学模式 5

2.3  分组合作学习相较于传统学习方式的优势 6

2.4  小组成员人数分析 7

3  分组合作学习课堂案例分析 8

3.1  进行课堂讨论，明白集思广益 8

3.2  完成探究实验，体验分工合作 9

4  分组合作学习策略 10

4.1  分组合作学习的不完善之处 10

4.2  建议与完善 10

5  结语 11

参考文献 11

致谢 12

1 绪论

1.1  现状分析

随着时代的不断进步与发展，教学方式也在不断地更新变换着。从最古老的个别教学制到班级授课制，教学中的教学形式也从以教师为课堂中心转向以学生为课堂中心。

《科学》课程是一门以提高学生科学素养为宗旨的课程【1】。但现在的大部分科学教学只看重向学生传输相关科学知识，忽略了提高学生科学素养这一宗旨，忽略了学生才是学习的主体。且教师的科学教学形式较为模式化，即教师机械地备课，上课。学生在课堂上难以发挥其主体性的特征，只能随波逐流般地跟随教师的步伐，学生在上完课之后只知道记住了那些定理公式，反应现象等，但其实许多学生并不知道该如何去运用，也无法将所学知识联系到实际生活中，甚至有些学生连作业都不知该如何去完成，答题时毫无思绪。学生没有真正参与到知识体系的构建中，没有发挥其应有的主体性，他们的知识结构都是教师整理过后直接传授给学生的。

《小学科学课程标准》中提到科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成【2】。为了培养学生的科学素养，教师应为学生提供多样化的学习机会，但也仅仅是提供机会，不是手把手地带领学生，要让学生有自己的思考，自己的操作。

学生是学习的主体，如今兴起的合作学习方式正是倡导由学生来主动探究知识，成为课堂的主人。

1.2  分组合作学习的理论基础

每一项政策的实施背后都缺少不了理论的支持，分组合作学习这种教学模式的兴起亦不是空穴来风，其理论基础除了教育学外，还包括发现学习理论、构建主义学习理论以及合作学习理论等。