当然，这样的教学模式也并不是没有优点。安静的课堂，紧紧跟随教师上课步调的学生，这些都大大地推动了教学的顺利进行。

2.2  分组合作学习的教学模式

分组合作学习，顾名思义，就是将班级里的学生分成几个小组，让小组内的学生进行任务分工，互相合作，从而对知识点进行合作探究学习。教室里的桌椅按照小组成员的人数团在一处，或是三人的桌椅拼在一起，或是四人的桌椅拼在一起【5】。同一小组需坐在一起，便于成员间交换意见，合作学习。且小组的成员配置应遵从成绩较优的学生带动成绩较差的学生的原则，以保证各小组学习水平一致【6】。

但分组合作学习的教学模式又不是对学生完全的放手，在其中，教师需承担更加多的职责，例如协调课堂氛围，控制课堂纪律，激励引导学生以及公正评价等。教师在向学生抛出探究话题之后，可以在学生进行激烈讨论的过程中，在一旁对学生不时提出的问题解惑，推动讨论的继续深入；又或是在学生进行实验操作时，教师在实验室中不停走动并及时纠正学生的操作规范，丰富学生相关实验知识，降低发生实验事故的风险。

教学片段

教学内容 《科学》三年级上 第一单元 第4节 水生植物

教学过程  教师：同学们，我们之前一直学习的是陆地上的植物，比如大树，比如小草。我们将其称之为陆生植物，那，生活在水里的植物，我们又该叫它们什么呢？

学生：水生植物。

教师：那同学们都知道有哪些水生植物吗？请小组讨论一分钟，互相与组员说说你所知道的水生植物，组员之间可以相互指出错误。

1分钟过后……

教师：现在我们请几个小组汇报员来说说你们小组所知道的水生植物，每个小组说4个，我们其他同学认真听，并想想他们小组说的正确吗?

学生1：荷花、水稻、金鱼藻、茭白。

教师：很好，请坐。有同学觉得他们小组说的有错误吗？没有的话我们就请其他的小组来分享。好，请你来说。

学生2：水葫芦、王莲、浮萍、水草。

教师：很好，请坐。你们觉得刚刚的小组的分享有需要纠正的吗？

学生3：有，我认为水草应该不是，有很多种水草呢。

教师：很好，老师想要纠正的也是这一点，水草是一个很广泛的类别。像刚才同学说的金鱼藻、水葫芦等都算是水草，所以我们不能说它是一种水生植物。

那我们今天就要一起来近距离地观察一下刚才提到的水葫芦与金鱼藻……

在这个教学案例片段中，充分体现出了分组合作学习教学模式以学生为课堂中心的特点。在该种教学模式中，教师扮演的是一个“桥梁”的角色，紧密地连接着学生与知识。当学生提出自己的观点，教师给予认可并鼓励。这就像钉钉子一样，学生发现知识，并将其放在正确位置上，此时教师说出口的鼓励就像锤子似的将知识敲进学生心里。若出错了，教师也能及时将其拉回，并教予正确知识内容。

课堂问题由学生自主分组合作探究，教师负责在一旁对讨论陷入停滞的小组进行点拨，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”