1.2国内外研究现状分析

1.2.1国外教育游戏研究现状

（1）理论研究

在国外，关于教育游戏的研究有很多，除了Csikszentmihalyi的沉浸理论外，David还提出了从学习体验的角度加强教育游戏中的交互作用，从各个方面表现多元化，为教育游戏设计提供了虚拟现实方向的理论指导。KristianKiili根据体验式学习理论、沉浸理论和游戏设计理论提出了教育理论与游戏设计整合的体验式游戏模型[6]。AlanAmory，obertSeagram在对教育理论、游戏设计、游戏开发以及GOP模型和POM模型分析后提出设计教育游戏的便利方法——GAP（游戏成就模型)[7]。游戏设计师、教育家MarcPrensky在《DigitalGame-BasedLearning》中详细的论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对于孩子们学习、成人的工作产生的作用。此外，Microsoft(微软公司)和MIT(麻省理工学院)合作的一个项目Games-To-Teach(http://www.educationarcade.org)，致力于为下一代交互式的教育媒体开发概念原型[8]。

总的而言，国外对教育游戏的研究主要集中于对游戏的教育价值、游戏设计开发模式和评价模式等的教育理论问题研究[9]。这些理论研究也为教育游戏化方面的实践提供了依据与模型。

（2）应用研究

在教育游戏软件的实践探索方面，国外研究主要集中于学校与企业相互合作，设计制作并应用各种教育游戏。意大利的R.M.Bottino等人进行了“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的研究，学者在每周的常规课堂中随意抽出一节课，然后将游戏融入课堂教学，以此来进行项目研究[10]。他们不仅研究影响游戏的各种因素，还对儿童各项能力的关系、教学游戏的设计和开发进行了深入的研究。加拿大的“用娱乐开启智慧”公司开发出一系列游戏化教学软件，公司科技人员设计的许多教育游戏得到了大多数教师和家长的支持与认可[11]。最终加拿大各中小学的学生中应用广泛。在法国，最受欢迎的两款教学游戏是“凡尔赛:宫廷疑云”和“埃及:法老王之墓”。特别是埃及:法老王之墓，它能够让你充分领略到3000多年前的古埃及社会在政治、经济以及宗教方面的特点，还可以了解埃及的种种神话传说[12]。

2004年，美国兴起了“严肃游戏”，就是讲原本属于纯娱乐的计算机游戏应用到教育领域，要求仍然保持游戏的娱乐性[13]。华盛顿的麦金利山技术高中尝试把游戏引入技术课并把游戏作为课堂的主要部分，经过努力和尝试，这所学校成了把游戏用于教育的改革典型[14]。

另一方面游戏管理上实行网络游戏实名制和分级制。欧洲互动软件联盟ISFE制订的泛欧洲游戏信息系统（PEGI）、美国娱乐软件分级委员会（ESRB)为互动娱乐软件产品制定一套标准的定级系统、日本计算机娱乐分级组织（CERO）分级制度等，这些网络游戏分级制度相对成熟，教育游戏开发管理有着重要的借鉴意义。

（3）开发研究

国外经过早期的行为主义学习理论影响开发倾向于任务重复的操练的游戏型课件，受认知主义影响的让学习者自由学习的主动构建的游戏型课件，直至如今结合情境主义的更适合学习者的游戏型课件。

总之，国外对交互式游戏型课件的设计和开发研究已经有了相当完善的体系。

Fabricatore强调学习者的探索性学习过程，提倡设计与开发与游戏相关的学习原则和学习结果的游戏型课件。Mitchell等人发现游戏型课件的游戏性任务应是由低级到高级的，开发时从低兴趣的、低注意力的任务向高任务步调进阶。同时还提出要保证课件的设计要适应学习目标，并以多种形式的游戏让学习者在多种参与方式中参与学习。