秦俊巧认为，阅读对于一个孩子健康成长的意义是不容小觑的，《语文课程标准》对学生每学期阅读量制定了有目共睹的标准 。 《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中，对三个学段，做出了不同要求。低学段要求积累自己喜欢的成语和格言警句，课外阅读总量不少于5万字；中学段要求养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字；高学段要求扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

陈平认为，教材编选过程中在阅读量方面明显增加，增加的原因是由时代变迁，教学理念改革、更新和放学方法的转变而变化的，当然最重要的是让学生在科技发展如此迅猛的今天，能更快地掌握生存本领而发生的变化。在统编版的教材中，只是突出基础知识的重要，并没有对阅读量有明确概念，而九年义务教育第一次对阅读量有了一定的要求，这种要求的制定就是为了增强学生的知识贮备量和语言的运用 。

阅读量有具体的标准，阅读质量也需给予重视。

张敬格在《小学生阅读的意义及其能力培养》中提到：读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童特有的好奇心和求知欲 。现代社会要求人们具有较强的获取、汇集信息的能力，以适应社会发展的要求。当今时代和现今的义务教育对小学生的阅读能力提出了较高的要求，要求我们应大力培养学生的阅读能力。总之，语文教学的目的归根到底是让学生汲取知识，提高语言的表达能力，而良好阅读习惯能够促进学生语文素质的全面发展。

综合以上文献可见，儿童阅读的重要性和必要性已经逐渐被认清。在此基础上，如何开展儿童阅读形成了新的关注点，分析影响我国当代儿童阅读的因素有利于儿童阅读良性发展。

亓娜在《我国当代儿童阅读现状及其影响因素研究》的第二章，就主要分析了影响我国当代儿童阅读的几个因素。亓娜阐明了认为儿童阅读是一个复杂的过程的观点，提出有许多因素都可直接或间接的影响儿童阅读。并通过研究概括了五个影响儿童阅读的因素，包括社会因素、学校因素、家庭因素、出版方因素和作者因素，并对每种因素对儿童阅读产生的影响进行了详细的分析 。

在发达国家，儿童阅读更早就已经受到了高度重视。王翠萍等学者在《国外阅读活动现状及启示》中总结归纳了国外阅读活动中存在的阅读危机与障碍、阅读习惯的变化、阅读频率的改变等问题 。积极呼吁各国采取的促进阅读的措施包括阅读调查与评估、政府出台相关法律、阅读计划与项目、图书馆与家庭合作、志愿者参与等。