（1） 设立了“中国儿童阅读日”

随着1982年联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”号召以来，我国对阅读的重视度不断加强。继1997年我国中宣部等9个国家级部门联合发文，要求建设“阅读社会”，实现“全民阅读”目标后，儿童阅读日在2007年被引进国门；教育部和团中央的高度支持与国际儿童读物联盟中国分会（CBBY）、中国儿童读物促进会的努力争取使得每年4月2日被命名为“中国儿童阅读日”。由此开展的一系列阅读日活动让中国儿童的阅读水平逐渐向世界步伐看齐，而促进儿童阅读、引导儿童健康成长也越来越被人们重视。

（2） 小学语文部编版教材对阅读提出新要求

2011年版义务教育语文课程标准关于阅读教学的具体建议提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 课程标准的具体建议不仅是对教师教学的要求，更通过教师向家长传递了有关儿童阅读的重要信息。

2016年秋季入学之际，部编版《语文义务教科书》在一年级正式投入使用。单元语文园地中新增设的“和大人一起读”板块成为部编版教材改革较为突出的创新特色。看似平常的板块实则对家长提出了有关亲子阅读的更高要求，这使亲子阅读原本简单的口头呼吁变成孩子受教育过程中彻底实在的活动。教育部的高度重视与教材改版举措使亲子阅读再次成为热议话题。

笔者以“亲子阅读”为关键词在中国知网查阅发现：自1982年至2016年，亲子阅读文献发表量基本呈逐年大幅度上升趋势，2014开始大幅度翻倍上升尤为显著。笔者又以“小学亲子阅读”与“小学低段亲子阅读”为关键词在中国知网搜索发现：2009年至今的相关文献数量非常少，分别只有18篇、12篇。大量学者将目光集中于幼儿群体，而对小学尤其是低段亲子阅读的关注不够。然而，7-8岁的低段学生，仍然处在3-8岁儿童阅读关键期内，亲子阅读的重要性与必要性不可忽视。鉴于该种情况，本论文选取小学低段学生家长为研究对象进行亲子阅读的调查与对策研究，具有较强的现实意义。

2. 研究意义

父母是孩子的第一任老师，在孩子还未正式进入学校前，作为儿童生活学习的主要领域，家庭对他们具有重要的教育意义。小学一二年级是儿童学业适应性的关键，亲子阅读对儿童的识字写字、语言学习、想象力发展与思维开发等方面有重要推动作用。然而，亲子阅读的作用也绝不仅仅局限于此，对小学低段亲子阅读的研究还有利于指导学龄期初始阶段儿童家庭教育质量的提高。

（1） 有助于家长树立正确的亲子阅读观念

正确的亲子阅读观念是科学进行亲子阅读的前提。然而，当前多数家长认为，亲子阅读只是在孩子阅读能力尚不具备的幼儿期或学龄初期被需要。他们认为孩子进入小学后，有专业的语文老师带领学习，加之自身工作繁忙与时间有限，曾经在亲子阅读中陪伴学习的家长角色可以弱化；同时，部分家长将提高识字量作为亲子阅读的唯一追求，过于功利。对小学低段亲子阅读现状的研究可以发现这些问题存在的原因，帮助家长树立正确的亲子阅读观念，从而更有效地进行亲子阅读。

（2） 有助于提高儿童阅读兴趣培养阅读习惯

家庭教育环境是儿童成长的基石。近几年来，人们越来越认识到阅读对孩子的重要影响。但由于家长对亲子阅读的理解偏差、阅读材料与指导策略选择的有失偏颇，活动的开展效果并不理想。对小学低段亲子阅读活动现状的调查能发现家长在亲子阅读指导过程中的不妥处理，及时提供合理建议，解决家长在亲子阅读活动中产生的困惑，以提高儿童阅读兴趣，从而培养儿童阅读习惯、发展儿童的理解、表达等多种能力。