3 研究意义

3.1 理论意义

虽然上述研究都发现发展性阅读障碍存在注意缺陷，但是研究的方法通常是选择两组或三组被试进行组间对比，得到的结果只能推断注意障碍和阅读之间存在关系，却很难说明这种关系。如果采用直接的注意力干预训练对发展性阅读障碍进行干预，并记录随着注意能力的改变阅读能力的变化就能得到注意缺陷和阅读障碍因果关系的最直接的证据。

Facoetti虽然采用了注意游戏训练对发展性阅读障碍儿童进行干预，但是该研究者选择的游戏是一款未经实验修改控制的综合性游戏。综合性游戏中除了注意力训练之外的其他训练因素并没有被排除，因此该实验也不能直接说明注意力和阅读的关系。除此之外，Facoetti等人的实验对象仅限于拼音文字儿童，而汉语与拼音文字存在着较大的差异是两种语言系统，该干预方法对拼音文字阅读障碍儿童有效并不一定能对汉语阅读障碍儿童起效。本研究将选取汉语阅读障碍儿童进行注意力游戏训练，拟选用一个简单的小游戏进行改编，改编将根据posner线索范式去除游戏中无关因素使之成为单纯的注意力训练游戏，确保阅读能力的改变是由注意能力的变化所引起的。本实验能够证明注意缺陷机制是否具有跨文字普遍性，也能够为注意缺陷和阅读障碍的关系提供直接的证据。

3.2 实践意义

   国内对于汉语发展性阅读障碍的研究少之又少，且大多数是基于发展性阅读障碍的成因进行探究。关于汉语发展性阅读障碍的干预也仅仅停留在语音加工层面下的探索。在注意缺陷成为发展性阅读障碍研究领域热点的当下，使用注意力训练对汉语发展性阅读障碍的研究基本空白。本研究可以填补汉语阅读障碍注意力干预研究的空白，为汉语阅读障碍的康复训练提供新的思路和方向

4 研究方案

4.1 研究对象的筛选

在研究过程中筛选DD儿童的标准通常有（1）无智力缺陷（2）排除情绪文化等的影响（3）阅读能力发展滞后。智力和情绪文化等影响有相对一致的标准，因此本研究采用阅读能力在年龄群体中的位置来筛选被试。

4.1.1 阅读能力测量

本研究从浙江省杭州市某小学三年级学生中筛选出汉语发展性阅读障碍儿童。所有儿童的母语均为汉语，讲普通话。使用国内广泛用来筛选阅读障碍儿童的《汉字命名测验》进行筛选。在该测验中儿童逐个发声朗读单字表中的汉字，遇到不认识的单字时可跳过。字表一共有150个汉字，按照由易到难排序。当儿童读字过程中发生错误时，可再让儿童想一想，避免儿童因为紧张或粗心等原因造成误读。记录下儿童的阅读完成时间和错误数量。待以后进行统计分析。经过汉字命名测验筛选出作为被试的儿童（测验分数低于其所在年级阅读成绩一个标准差以上）。

4.1.2 智力筛查

在完成阅读能力测验后，本研究又采用瑞文测验联合型(combined Raven’s Test,CRT)（中国区）对上述筛选出的儿童进行了智力测验。测验为图片推理的非言语智力测验，适用于5-75岁的幼儿、儿童、成人、老年人群体。测验采取集体施测的方式，被试需要从备选的图片中选出其中最佳图形填入空缺处。经过智力筛查这名被试儿童的智力均属于正常水平。

4.2 被试的基本情况

管某，男，2008年生，今年9岁，某小学三年级学生，双眼裸眼视力正常，右利手。汉字命名测验结果低于同年龄儿童一个标准差以上，瑞文智力测验得出智力商数为96处在正常水平，经过筛选被确认为DD儿童。根据目标-线索任务结果显示其注意返回抑制效应较弱，反应其注意转移剥离存在困难。