在作业评价方面，很多人认识到传统评价方式的不足。冉中一认为在高效课堂建设背景下， 要改变只认正确率的评价方法，在关注正确率的同时也要关注学生的实际学习水平和作业中所体现的情感态度。 郑利平在《对小学数学“作业评价”的思考》中提出评价应从三方面着手：正确率、书写习惯、情感，同时他主张通过交流评价给学生创造一个相互学习的机会。

许多人认识到评语在评价中的重要性。赵雪丹和陶敏红在《对小学数学作业评价方式有效性的思考》中主张教师针对不同的情况使用激励性评语、商榷性评语和期待性评语，以评价来改变学生的学习态度。 杜能余提出在评价时要使用针对性的评语，以此调动学生的积极性，沟通师生间的情感。 潘燕春在《小学数学作业批改评语的形式与作用》一文中论证了点评式评语、“引探式”评语 、“激趣式”评语对学生学习的影响，并针对评语的使用进行了实践探究。

（5）对作业批改记录的研究

金绍荣和肖前玲将作业批改记录定义为在批改作业后对学生作业情况做的一个简单的统计和分析。他们认为作业批改记录是教师专业化成长的见证，使得教师在“决策——实践——反思——调整决策——再实践——再反思”的反复模式中提高自己的专业水平。

胡小华和焦小芳认为作业批改记录是教师作业批改中不可缺少的一环，完善的作业批改记录不仅可以记录学生在学习中遇到的问题，还是教师备课的得力助手，为教师接下来的教育工作提供指南。

（6）对农村小学作业批改的研究

国内关于作业批改的研究不少，但针对农村小学作业批改的文献较稀缺。笔者通过查阅资料，发现有关农村作业批改的研究主要包括以下方面;

《农村小学减负环境下低段数学批改作业的策略浅谈》一文中，杨军从“减负”的环境出发，针对农村小学师资匮乏，教师工作压力大的特点提出分散批改、培养小帮手等建议，并呼吁教师人性化批改，以趣味性的奖励机制激发学生的积极性。

金建瞧在教学过程中发现农村学生对待作业的态度不认真，经常出现书写潦草、求量不保质、抄袭等行为，对此他在《由农村学生作业批改引发的思考》一文中提出分层批改、分批批改、当面批改等有效策略，并主张及时订正、及时评价。 由此可见，有效的作业批改不仅要关注教师在批改过程中采用的方式、评价等，也要充分考虑到学生 “改”的环节。

王奇在《农村小学家庭作业存在的问题》一文中针对农村小学作业批改沟通反馈单一、家校在作业“管理”问题上流于形式等问题深入探究成因，并分别向学校、教师、家长以及学生自身提出一系列改进建议。

综上所述，我们可以发现前人在作业批改方面己做了一定的研究，如今也有不少关于作业批改的文献资料。国外关于作业批改的研究较为系统化，值得我们借鉴，但由于教育的差异，我们在吸收国外经验时不能照搬照抄，还需结合实际情况加以斟酌。而在国内的现有资料中，很多文献都是关于中学的作业批改，针对小学作业批改的文献资料并不多，而针对农村小学作业批改的文献资料更是少之又少。而且国内关于农村小学作业批改的文献大多出自一线教师之手，他们走在新课改的前沿，根据自身的教学实践对作业批改提出建议。在一定程度上，这些经验可以为其他身处教育战线的教师提供参考，但由于教师的不确定性、学生的差异性和不同地区教育的差异，相同的策略在其他班级和学校未必适用。因此，从农村小学作业批改的现状入手，系统化地了解农村小学作业批改的主体、作业批改的内容、教师在作业批改中符号、评价等使用，以及批改反馈、批改记录和奖惩制度等一系列后续工作的开展刻不容缓。