摘  要：在高中思想政治课教学过程中引入思维导图是顺应当前新课程改革全面提升学生综合素质的有益尝试。本文从思维导图概念的界定出发，分析了思维导图在高中思想政治教学中存在的必要性。思维导图作为一种教与学的辅助工具，对学生知识体系的构建与知识的理解、记忆和运用以及对教师教学效率与质量的提高都具有积极意义。

关键词：思维导图；思想政治课；教学；应用

Application of mind map in high school ideological and Political Teaching

Abstract: The introduction of mind map in the teaching process of high school ideological and political education is a useful attempt to fully enhance the comprehensive quality of students in line with the current new curriculum reform. Starting from the definition of mind mapping, this paper analyzes the necessity of mind mapping in high school ideological and political teaching. As an auxiliary tool for teaching and learning, mind map is of great significance to the construction of students' knowledge system and the understanding, memory and application of knowledge, and the improvement of teachers' teaching efficiency and quality.

Key Words: mind map, ideological and political lesson, teaching, application

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人” [1]，在学习当中，高中生经常会遇到这样的问题，即对知识的运用能力较差，对知识缺乏系统的认知结构，知识比较零散。造成这种学习方面的不足的主要原因无疑是由于学生的自主构建知识的能力较差、知识迁移能力较差、自主学习能力较差所造成的。随着新课改的不断深入实施，更加关注学生自主发展、合作参与、创新实践，传统的学习方法已经不可能完成新课标的学习任务，学生也应当从自身做起培养出良好的学习习惯、提高自主学习能力。

思维导图作为一种有效的学习策略，其最大的特点就在于能够将知识进行系统化表述，同时将这种系统化的知识以形象、直观的形式来获得认知，从而获得良好的学习效果。对于思想政治课这样一门理论性、系统性强的科目来说，使用思维导图不仅能够将复杂的理论体系进行有效的梳理，更能够使学生加强对思想政治知识结构的认知，从而拥有强大的知识应用能力，是培养知识实践型人才的重要工具。

一、思维导图概念的界定

自从思维导图被引入中国，很多专家学者也纷纷对思维导图展开了研究，关于思维导图的概念界定，虽然不同的学者有不同的见解，但都只是在思维导图原始概念的基础上，越来越细化了思维导图的功能。在这里列举了思维导图创始人东尼·博赞以及我国两位有关思维导图的权威专家对于思维导图内涵的解释。

（一）东尼·博赞的思维导图内涵

思维导图（Mind Mapping)作为一种思维工具，是在20 世纪 60 年代，由英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan)发明的。东尼·博赞最初认为思维导图是一种非线性的思考和笔记工具，是一种放射性思维的表达，符合人脑的天然功能。它有 5 个基本特征：“(1)焦点集中——注意的焦点清晰地集中在中央图像上；(2)主干发散——主题的主干作为分支从中央图像向四周放射；(3)层次分明——分支由一个关键图像或者写在相关线条上面的关键词构成；(4)各节点相连——分支形成一个连接的节点结构；（5）使用颜色、形状、代码等。”[2]

（二）赵国庆博士的思维导图内涵

赵国庆博士认为: “思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具。” [2]赵国庆博士在东尼·博赞的思想基础上又细化了思维导图的本质，对他的理解可以概括为：思维可视化是将本来模糊的东西清晰地呈现出来，即思维整理再现的过程，既关注结果，更关注过程；思维激发是在联想和想象的基础上思维的发散过程；思维整理是把信息加工，从无序变有序，目的是理清层级和顺序的关系。