3、提高学生识记、理解能力

心理学中指出：“记忆是对头脑中过去的经验和事情保持和再现的过程。”认知信息加工理论认为：“一个人的心是由拥有一种由加工（贮存、提取、转换和使用）信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。”[10]在高中思想政治课学习中，学生对知识的识记与理解多半是通过记课堂笔记完成的。为了提高学生的背诵水平，教师经常督促学生抄记板书，而教师的板书通常是以提纲的形式呈现的，学生抄写下来形成笔记，一个学期下来，空白的笔记本上就会填满密密麻麻的文字。这种线性的笔记通常由文字、数字、直线、箭头等组成，偶尔用红笔做标记，看起来似乎条理很清楚。但依据脑科学理论，用这种方式做的笔记，左右脑不能平衡使用，不宜对大脑形成刺激，所以记忆的效果就不佳。思维导图则不然，用它做笔记不仅避开了复杂的文字信息，同学们还可以选用自己喜欢的颜色、线条、图片等去修饰思维导图，增强对大脑的感官刺激，促使信息能长时间的保存在大脑里。1885 年，德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”，其遗忘规律是先快后慢的，且具有不均衡性。但被理解的、系统的知识体系，可以在记忆中长期贮存，并在需要时很快的提取出来。因此，在教学中，教师应充分发挥引导者的角色，让学生一边思考一边理解，学会建立多方面的联系，使知识系统化，不要让学生死记硬背。学习不仅仅是靠大脑，让多种感官参与到学习中，眼看、耳听、口读、手写四种活动相互配合，在头脑中构成神经联系，不经意间就能形成记忆的痕迹。

4、提高学生解决问题能力

教育心理学中指出：“问题解决是由一定问题情景引起的，需要用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。”[11]一切问题的解决都是从发现问题开始的，问题只有在被发现的时候，才能引起人们解决问题的思维活动。[12]而能否发现有价值的问题首先取决于思维活动的积极性，勤于思考、善于钻研的人才能从细微的情境中发现关键性的问题。比如：在《经济生活》第二单元“投资理财的选择”这一课中有这样一道情境题：

对于这样的一道分析题，同学们给出的答案大多数是 A 或C，而正确答案是 D 选项。因为仔细分析会发现，王先生拿出的 8000 元钱投资保险是给妻子和女儿的，没有他本人的。如果经常应用思维导图的同学在看到这样一道题目后，脑海里会瞬间产生一个思维导图图示，而不会盲目的选择无关选项，原来学生在开始阅读材料时看见“王先生的家”就形成了心理定势，所以造成了选错的后果，可见心理定势影响问题的解决。为了克服这种心理因素影响，学生需要带着活跃的思维来思考问题，利用思维导图分析材料，找出情境中的中心主题，然后找出支持主要观点的部分，将其联系起来，整个材料的关系脉络跃然纸上，思路清晰，问题迎刃而解。如图2：

图2  分析材料思维导图

三、思维导图在高中思想政治课教学中的具体应用

（一）思维导图在教学准备环节的应用

1、利用思维导图进行知识构建

对于大多数教师来讲，高质量的备课是上好一堂课的重要保证，尤其对于经验不足的年轻教师更是如此，花费大量的时间与精力必不可少。在他们的备课笔记中，常常会出现课堂上要说的每一句话，提问问题的方式、语气，学生回答问题的所有情形以及应对措施等等文字描述，四十分钟的一节课，竟要备出好几千字。但是，真正的课堂是没有预期性的，学生的每一句话都充满着未知性，所以在某些环节教师无法完全按照自己预设的去展开，这样对于一些教师来讲，就会扰乱已有的思路。如果教师心中有一张清晰的知识网络架构图，可以让教师自由的在每一个主题下面添加辅助知识，那么即使在课堂中出现非预期性的情形，教师也能迅速找准位置，在自己的知识脉络中给出学生准确的答案，而不至于造成失控与混乱的局面。教师利用思维导图进行知识构建，不仅有助于理清教学思路，也能够在一定程度上降低课堂上遇见未知的焦虑。