4、时刻紧跟改革步伐，完善教学评价

如今各科教学都走在改革发展的行列，高中思想政治课也由原来的注重以学科知识为中心向促进每个学生全面发展改变。学生的各方面素质的形成是一个长期的渐进的过程，是慢慢积累起来的，所以，高中思想政治课的评价应该建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生的思想政治素质是否有提高。思维导图不是评价手段，但却可以激发兴趣，开阔思路，促使学生被动变主动，从侧面帮助教学评价顺利进行。教学评价的目标是促进学生全面发展，用思维导图带动学生，以兴趣促兴趣，不断提高。

在高中思想政治课中，教师可以多用过程性评价来促进学生学习能力的提高与发展。比如：在课前预习，根据学生的思维导图展示情况教师可以判断出每名学生对知识的掌握程度以及思维发散程度，并在课前对预习好的同学提出表扬，激发学生学习热情，长此以往，就会了解学生个体发展情况并做到因材施教；在课堂教学过程中，教师可针对某一问题让同学们以小组形式展开讨论，学生利用思维导图将相关知识的建构与联系，用自己的思维方式将讨论成果展示出来，再经过探讨、交流、评价，教师就能从中发现这一阶段学生的学习情况，及时完善此处的教学，夯实学生的基础。把思维导图带入课堂评价机制中，可以有效的调动学生学习的激情与兴趣，培养思维的发散与创新，让同学学会在竞争中合作并提高自己，真正实现从“教会学生知识”向“教会学生学习转变”。

（二）应用思维导图对学生的价值

1、培养学生发散思维能力

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”[8]学是思的基础，思是学的补充。思维导图是拓宽思路的思维工具，让学生学会独立思考。比如，在课堂上，教师提出有意义的问题、提供机会让学生讨论或让学生自己总结学习内容等等都可以从不同程度上锻炼学生的思考能力，而在这些过程中，思维导图可以为学生提供很大的方便。学生通过亲自绘制思维导图，对问题从多角度思考，从一个中心主题无限发挥自己的想象力，只要不偏离主题，都是学生思维创造力的表现。每个学生手里都备有彩色的铅笔，他们可以随时利用不同的色彩修饰思维导图，以使自己的思维呈现的条理清晰，不同色彩相互结合使用，往往更能刺激大脑的想象。东尼·博赞提出：“思维导图是你自己放射性思维的外部镜子，它使你能够进入这个广大无边的思维发电站”。[9]思维导图可以让学生克服自己头脑中设置的某种僵化的思维框架，突破固有的思维定势，从别样的角度来思索问题。这也是发散思维的变通性的特点，有利于学生学会举一反三、触类旁通等。

2、培养学生自主建构知识网络能力

传统的教学往往是“授之以鱼”，而新课程强调在其基础上还要“授之以渔”。在高中思想政治课的学习中，常常会出现这样的现象，课上讲的知识，学生都能消化，需要考察的知识也都按要求背会了，但真正到了考查的时候，学生反而没有思路，答不出来；或者当老师稍稍给出一个提示的时候，学生如恍然大悟般拍桌叫道“啊，原来如此”。在实习过程中我发现，在知识考查过程中，学生学习面临的问题主要有：第一，话到嘴边说不出来；第二，概念原理背的很熟，但不会用；第三，即使知道怎么用了，一遇到开放式的问题就又没了思路。由此可以看出，我们的学生缺少的不是背诵的能力，而是思考的能力。对于已经背的很熟的知识点，他们缺少一个从思维中提取加工的工具，而硬生生的想出来往往都是不可行的。对于这一问题，思维导图能优先解决。思维导图用节点将主题与各个分支连接起来，把关键词插进去，就相当于把零散的知识点联系起来形成一张知识网络，学生从复杂的文字苦海中挣脱出来，理清知识之间的联系，清晰的知识结构映入眼帘。学生在建构思维导图的过程中，是有意义学习的过程。同一主题的新知识与旧知识被联系在一张图示中，这不仅仅需要很强的逻辑思维能力，还需要有高度的概括能力，这些都可以通过思维导图慢慢的锻炼出来。在这一过程中，教师的指导与评价也是必不可少的。